Анализ на причините за аутизъм и методи за хабилитация на деца аутисти от гледна точка на системно-векторната психология на Юрий Бурлан
В статията се анализират причините за аутизма, който има психогенен произход, от гледна точка на системно-векторната психология на Ю. Бурлан. Показана е връзката между характеристиките на децата аутисти и наличието на звуков вектор. Даден е и систематичен анализ на основните методи за хабилитация на деца аутисти …
Преди откриването на Юрий Бурлан причините за аутизма са били неизвестни на науката и практиката, всички специалисти и учени признаха, че не могат да кажат нищо категорично за това защо възникват аутистични разстройства, въпреки всички изследвания и противоречия по този въпрос. И само през 21 век, въз основа на системно-векторната психология на Юрий Бурлан, етиологията на това заболяване е надеждно определена, причините за появата на първични и вторични аутистични синдроми са описани подробно, както и методи за ранна хабилитация на деца аутисти.
Статия, публикувана в научното рецензирано списание „APRIORI. Поредица: Хуманитарни науки “, брой 3 за 2015 г.
Списанието е включено в базата данни "Russian Science Citation Index" (RSCI).
На списанието е присвоен международен стандартен сериен номер ISSN 2309-9208.
Предлагаме ви да прочетете пълния текст на статията, чиято pdf версия също може да бъде изтеглена от уебсайта на списанието:
Анализ на причините за аутизъм и методи за хабилитация на деца аутисти от гледна точка на системно-векторната психология на Юрий Бурлан
Анотация. В статията се анализират причините за аутизма, който има психогенен произход, от гледна точка на системно-векторната психология на Ю. Бурлан. Показана е връзката между характеристиките на децата аутисти и наличието на звуков вектор. Даден е и систематичен анализ на основните методи за хабилитация на деца аутисти. Системно-векторният подход за корекция на детския аутизъм позволява да се разграничат различни аспекти на съществуващите методи при прилагането им към конкретно дете и да се изготви програма за хабилитация въз основа на неговите индивидуални характеристики.
Ключови думи: аутизъм, разстройства от аутистичния спектър, системно-векторна психология на Юрий Бурлан, звуков вектор, психоанализа.
Анализ на причините за аутизма и методи за хабилитация на деца аутисти, разглеждани от гледна точка на системната векторна психология на Юрий Бурлан
Резюме. Документът анализира причините за аутизма, който има психогенен произход, както се разглежда в системната векторна психология на Юри Бърлан. Той показва връзката между характеристиките на аутистичните деца и присъствието на слуховия вектор в тяхната психика. Той също така предоставя системен анализ на основните методи, използвани за хабилитация на деца с аутизъм. Системният векторен подход към корекцията на детския аутизъм позволява да се разграничат различните аспекти на съществуващите методи, когато се използват за хабилитация на конкретно дете, и да се разработи програма за хабилитация въз основа на индивидуалните характеристики на детето.
Ключови думи: аутизъм, нарушения на аутистичния спектър, системно-векторна психология на Юрий Бурлан, звуков вектор, психоанализа.
Въведение
Понятието "аутизъм" е въведено за първи път от психиатър Е. Блейлер в началото на XX век и характеризира състоянието на психиката с подчертан дефицит на социално, личностно, речево развитие, тенденция към самоизолация, откъсване от външен свят и загуба на връзка с него. Синдромът на ранния детски аутизъм (EDA) като независимо психично разстройство е идентифициран от L. Kanner през 1943 г., независимо от N. Asperger през 1944 г. и S. S. Мнухин през 1947 г. Първоначално считан за един от симптомите на шизофрения, аутизмът, по-специално RDA, започва да се разглежда като самостоятелно заболяване с характерна поредица от синдроми [1]. Клиничната му картина обаче е доста обширна и изисква строга диференциация във всеки отделен случай.
В момента броят на децата с аутизъм или разстройства от аутистичния спектър непрекъснато се увеличава. През последното десетилетие честотата на това заболяване се е увеличила повече от 10 пъти. Бързото нарастване на тази честота, съчетано с многообразието на клиничната картина, както и сложността на корективната работа, насочена към социализиране на пациентите, обучение на умения за самообслужване и комуникация, прави аутизма и по-специално RDA не само медицинско, но и социален проблем.
До този момент няма ясно разбиране за причините за това разстройство и следователно универсални превантивни и хабилитационни техники. Към днешна дата са разработени много методи за коригиране на аутизма, всеки от които има свои силни и слаби страни. Изборът на коригираща техника във всеки отделен случай се извършва индивидуално, но дори внимателният избор на терапия от съответните специалисти често дава незначителен ефект поради неразбирането на причините за нарушението във всеки конкретен случай. Въпреки че много техники могат да подобрят качеството на живот на аутистите, тяхната ефективност не се повтаря систематично.
Тази статия подчертава ново, системно разбиране за причините за аутизма и характеристиките на децата, предразположени към аутизъм, което е от психогенен произход, използвайки съвременни знания за системна векторна психология, разработени в сегашния си вид от Y. Burlan [2-4]. Предмет на изучаване на системно-векторната психология е индивидуалното и колективното несъзнавано, което се описва с помощта на 8 основни елемента - вектори. Векторът е набор от вродени желания и съответни свойства, които определят, в зависимост от тяхното развитие, жизнения сценарий на индивида. Човешките вектори не се променят по време на живота, променя се само степента на развитие и реализация на свойствата на векторите, което до голяма степен определя както състоянието на човека, така и всички негови прояви, до болестите. Понятието за вектор е тясно свързано с понятието, въведено от Z. Концепцията на Фройд за ерогенната зона [5].
Тук ще разгледаме и най-известните методи за хабилитация на деца аутисти от гледна точка на системно-векторната психология.
Причини за детския аутизъм в психологията на системните вектори от Юрий Бурлан
Въпреки факта, че клиничната картина на аутизма варира в широки граници, има редица признаци, които са повече или по-малко изразени при всички деца с аутизъм. Според международните класификации на психичните разстройства (ICD-10 и DSM-4) има 4 основни характеристики:
- качествени нарушения на социалното поведение;
- висококачествени комуникационни нарушения;
- специфични интереси и стереотипно поведение;
- проява на симптоми до тригодишна възраст.
Първият и вторият признак се проявяват чрез намален интерес и способност на детето да установява контакт, комуникация и социално развитие. Детето е затворено, погледът му е разфокусиран, реагира неадекватно на външни дразнители, забелязва се специална чувствителност към звуци. Отношенията с майката най-често са ненормални: няма взаимна усмивка, детето не различава майката от другите хора [6]. Такива деца имат нарушено внимание и не поради външни, а поради вътрешни фактори, тоест поради самовглъбяване.
Според системно-векторната психология тези и други прояви, присъщи на аутистите, са особености на звуковия вектор в депресивно състояние. Звуковият вектор е набор от определени вродени психични свойства и желания, които се срещат при по-малко от 5% от децата. Това е единственият от осемте вектора, чиито желания са нематериални и насочени към абстрактни и духовни категории. В [7] това свойство е описано по следния начин: „Аутистичното„ оттегляне “е отричане на практическата,„ светска “норма на дейност с установяването, като безусловно ръководен, аскетичен принцип на„ духовно развитие “. Всички умствени и морални сили са насочени към служба на „висшата истина“. Изявленията съдържат отчетлива антитеза на духовни и материални ценности. "За повечето аутисти животът на физическото тяло няма особена стойност, няма чувство на страх от реални опасности, което до известна степен е характерно за всеки човек със звуков вектор.
Здравите деца задават не детски въпроси относно причините за случващото се, за смисъла на живота и смъртта, за Бог. Нещо повече, желанието да се разкрият тези значения е доминиращо в сравнение с желанията на други вектори, присъстващи в човека.
Здравите деца се различават от останалите деца по интровертност, сериозност, смислен поглед, склонност към самота, което им позволява да се съсредоточат върху мислите си. По своята същност те са слабо емоционални, враждебни, малко се интересуват от играчките. Всички техни черти по някакъв начин са свързани с „видовата роля“(концепция, въведена за първи път от В. Толкачев и развита до съвременното разбиране от Юрий Бурлан) на хора със звуков вектор, който се състои в разбирането на същността на нещата, нечия аз, законите на Вселената. За това на всеки звукорежисьор се предоставят необходимите свойства, чието правилно развитие допълнително ще позволи изпълнението на естествената функция на този вектор.
Едно от тези свойства е абстрактната интелигентност с потенциал за творчество, езици, музика, програмиране, точните науки, които можем да проследим и на примера на онези деца аутисти, които са по-склонни да се проявяват във външния свят.
Можем също така да наблюдаваме проявлението на естествения потенциал на звуковия вектор в специфичната асинхронност на развитието на някои функции: често на фона на изоставане в съзряването на двигателната и вегетативната сфери се формират по-сложни, за например интелигентност (където можем да оценим това). Закъснението се дължи на неспособността на детето да се научи да адаптира пейзажа с другите му вектори поради трудното състояние на доминиращия звуков вектор.
Системно-векторната психология на Юрий Бурлан показва, че характеристика на хората със звуков вектор е свръхчувствителността на слуховия сензор - това е един вид тяхната ерогенна зона: те са в състояние да различават най-малките нюанси на звуците, да чуват и най-малкото шумолене. Здравите хора са абсолютни интроверти, чиято задача е да се фокусират върху звуците отвън, върху външния свят. По този начин се случва тяхната екстраверсия, която им позволява да развиват интелекта си, да създават нови мисли, идеи и да правят научни открития (например учените А. Айнщайн, Л. Ландау, Г. Перелман са хора с развит и реализиран звуков вектор).
Когато здраво дете израства в условия, които имат травмиращ ефект върху него - силни звуци, които са неутрални за незвучни деца, кавги, унижения, писъци - и усещанията, които изпитва, надвишават адаптивните му способности, несъзнателно намаляване на неговата податливост към външни стимули се случва … Детето, вече съсредоточено върху мислите си, става още по-затворено в себе си. Така той губи способността да се концентрира върху външния свят и следователно да се развива. В работата [8] се споменават подобни влияния, водещи до аутизъм от психогенен произход, придружен от разстройство на мозъчната функция, по-специално нарушение на обработката на слуховите впечатления, водещо до блокиране на контактите.
Нарушаването на връзката на детето с външния свят, която е водещата симптоматика на аутизма, според системно-векторната психология, е резултат от упорито отдръпване на здравото дете в себе си (тук не разглеждаме аутизма, възникнал на основа на органични нарушения). Ограждайки се от външния свят, детето се фокусира върху вътрешния, губейки способността да излиза навън: не реагира на призив към него, не възприема задачи (въпреки че може избирателно да реагира на други звуци).
Оттеглянето в себе си в ранна възраст значително нарушава развитието на всички умения на детето, така че дори елементарните умения за използване на саксия, хигиена, хранене и т.н., не се формират. Развитието на речта е нарушено. Цялата по-нататъшна каскада от патологични прояви е свързана с ключов фактор на потапяне в себе си, загубата на способността да се научи здраво дете.
Полиморфизмът на клиничните симптоми на аутизъм до голяма степен се свързва с възрастта, в която е настъпил недостатък в развитието, колко благоприятни или неблагоприятни условия на живот продължава да бъде детето, както и пълния набор от вектори на детето. Например, в присъствието на визуален вектор, децата аутисти се характеризират с хиперемоционалност, която най-често се изразява в дистимия, внезапни промени в настроението, страхове, истерия и емоционални зависимости. Такива деца имат по-голям потенциал за екстраверсия и следователно адаптация именно поради визуалния вектор.
В допълнение към звуковия вектор, преобладаващото мнозинство от аутистите имат и анален вектор, който предизвиква специална зависимост от майката и стереотипно поведение (третият признак на аутизъм според международните класификации). Аналните деца се затрудняват да се адаптират към промените в околната среда, средата, които често наблюдаваме при децата аутисти.
За деца с анален вектор и в норма е характерно изявление, липса на независимост и инициативност: чувството им за сигурност и следователно предпоставките за развитие на свойствата се формират на базата на силна връзка с майка им, те се нуждаят от нейната подкрепа и похвала, тя е тази, която действа като катализатор за какви-или действия, благосклонно насочвайки инертното анално дете към конкретно действие. Аналното дете е усърдно и задълбочено, за него е много важно да докара започнатото до края. Следователно, склонността на майката (обикновено с кожен вектор) да подтиква такова дете, да прекъсва неговата дейност и да дава много различни инструкции едновременно, дава изключително отрицателен резултат, особено в случая на деца аутисти.
Кожният вектор, присъстващ на аутистично дете, като правило се проявява като безпокойство, двигателна активност, която няма благоприятен ефект. Отрицателната проява на свойствата на детската психика е свързана преди всичко с потиснатото състояние на доминиращия звуков вектор. Тоест, докато звуковият вектор е под влиянието на стрес, надвишаващ адаптивните му способности, детето не е в състояние да изпълни своите звукови желания, което означава, че автоматично всички останали свойства не получават развитие, тъй като желанията на други вектори винаги са несъзнателно във втория приоритет на запълването след доминиращия звуков вектор.
По този начин, едно естествено талантливо дете под неблагоприятно влияние на околната среда (на първо място, това е положението у дома, отношението на майката към детето), е в абсолютна лишения, без да има способността да влияе върху себе си.
Преглед и анализ на методите за корекция на аутизма
Нека сега да разгледаме широко използваните методи за хабилитация на деца аутисти и да покажем защо всеки от тези методи е ефективен в някои случаи и не работи в други.
Приложен анализ на поведението (ABA) [9]. Тази техника се основава на принципите на засилване и отслабване на поведението чрез въвеждане на награди за желано поведение. В този случай поведението, което е нежелано, не води до награда, така че се предполага, че ученикът няма да го повтори. По този начин обучаемият развива определен набор от полезни умения и нежеланото поведение престава да се повтаря често, чак до пълното изчезване.
Методът АВ се основава само на количествените характеристики на наблюдаваното поведение (повторение, продължителност и т.н.) и не засяга неговите причини, вътрешни фактори, които предизвикват определени реакции.
В основата на тази техника е тезата, че всяко дете може да бъде научено на определено поведение. Според основните разпоредби на системно-векторната психология на Юрий Бурлан всички хора (и съответно децата) от раждането имат определени видове мислене, начини за възприемане на света около тях, вродени свойства на психиката. Различните свойства определят разликата в желанията на човека. Желанието лежи в основата на всяка проява на човек във външния свят и определя едно или друго негово действие. Удоволствието като резултат (т.е. стимул) е възможно само там, където има желание.
Когато с помощта на метода AB се правят опити за стимулиране на дете в зона, в която то няма желания, резултатът от такова въздействие остава незначителен (резултатът е само в случаите, когато стимулът съответства на вродените желания на детето). За да се работи ефективно с аутисти, на първо място е необходимо да се разбере психиката на децата аутисти, която не се използва в този метод. Способността да се определят желанията на детето, като се вземат предвид свойствата на звуковия вектор в комбинация с другите му вектори, прави насочена положителна стимулация, която може да даде много по-голям резултат.
Терапия на емоционално ниво, чиито автори са В. В. Лебедински, К. С. Лебединская, О. С. Nikolskaya и други, разглежда симптомите на аутизъм като разстройство на емоционалната сфера на човек. В рамките на метода [10] се признава всеобхватната природа на нарушенията, но се смята, че афективната сфера на дете с аутизъм страда предимно и именно работата с нея се счита за основна задача при коригирането PDA.
Този тип терапия включва използването на различни методологични техники. По-специално, един от тях е да „зарази“детето с емоциите на психолог в хода на съвместните действия и по този начин да установи близък емоционален контакт между тях. Не винаги обаче може да е ясно до каква степен емоциите на детето, „копирани“от възрастен, са истински преживявания, а не само външна имитация.
Тъй като разглежданият подход към корекцията на RAD се основава на развитието на емоционалната сфера, след това, разчитайки на нея, учителят смята външната беземоция на детето за патологична и се стреми да му внуши по-емоционален отговор на случващото се, "заразяват" с неговите чувства, създават емоционални връзки с него, включително чрез това в комуникация. Според системно-векторната психология детето аутист е дете със звуков вектор, което се характеризира с редица свойства, желания и съответни прояви. Сред тях са външна студенина, амимия, често откъсване, отсъстващ поглед. Тези прояви се срещат при здрави деца и възрастни със звуков вектор. Звуковият човек е интроверт, по-малко се интересува от комуникация от другите. Една от основните му потребности е нуждата от мълчание,което му позволява да се концентрира правилно - не в себе си, а върху външния свят.
Методът на терапия на емоционално ниво не отчита тези характеристики, които определят поведението на специалист по звук (и следователно аутист) и следователно включва влиянието върху него в това, което не е характерно за него, което ще оставете го безразличен и освен това може да допринесе за още повече отдръпване в себе си. Това не означава, че звукорежисьорът е лишен от емоции, той просто не е склонен да ги изразява навън (това е удобното му състояние). Опитът да развие нещо, което първоначално не е характерно за него, води до липса на значителни резултати в работата с дете аутист.
Трябва обаче да се отбележи, че заедно със звуковия вектор детето аутист винаги има един или повече вектори, които също определят неговите свойства, поведение и естеството на отклоненията в случай на аутизъм. По-специално, наличието на визуален вектор може да направи собственика му емоционално лабилен, често истеричен, страшен (тези прояви се отнасят до неразвит и нереализиран визуален вектор). В случая подходът на О. С. Nikolskaya може да има положителен резултат: създаването на емоционална връзка с възрастен ще запълни емоционалната сфера на детето с визуален вектор и ще се превърне в основата за работа по проблемите на болен звуков вектор.
Както е показано по-горе, при аутистично дете придружаващ вектор често е аналният вектор, който определя специална зависимост от майката, дори в случай на сложни и напрегнати отношения между тях, проявяващи се от агресията на детето към нея. В този случай работата с майката и детето, подобряване на емоционалния фон на семейството, възстановяване на изгубеното чувство за сигурност също дава положителен резултат. В психологията на системни вектори се дава точно разбиране на психичните характеристики на дете с анален вектор, като се отчита кой може да постигне по-значителен напредък в работата с дете аутист.
Във всеки случай работата само с емоционалния компонент се оказва недостатъчна в арсенала от аутистични хабилитационни инструменти, тъй като е невъзможно да се постигнат изключителни резултати без паралелна съзнателна работа със звуковия вектор на детето, създавайки условия за неговото развитие.
Това се определя от господството на звуковия вектор: докато желанията, обусловени от звуковия вектор, се изпълнят, всички останали желания се потиснат и психичната енергия на придружаващите вектори, която не е намерила конструктивен изход, се реализира в различни патологични прояви.
Един от съвременните методи за корекция на аутизма е и груповата терапия, която е интегрирано обучение на деца аутисти заедно със здрави деца. Целта на тази техника е да се постигне съответствие с груповата норма, да се развие имитация на съществуващия групов модел на поведение. Задачите на училището включват стабилизиране на емоционалната сфера на дете аутист чрез подкрепа на определен „ритъм на живот“за група, която приема аутист като себе си. Този метод се различава от традиционния подход, при който се осигуряват индивидуални условия за деца с аутизъм, а програма е специално разработена за адекватно развитие. Тук основните усилия са насочени към развиване на основни умения за самообслужване и контрол на стереотипни и разрушителни действия. Тази практика обаче не дава резултати в развитието на комуникацията и социалното взаимодействие.
Адаптацията на дете в група е най-важният компонент от неговото развитие. Известно е обаче, че аутистът се отличава със селективен контакт и често той напълно неадекватно реагира на необходимостта от нежелан контакт за него, за него е изключително трудно да бъде включен в учебния процес. Много е важно да се разберат психичните характеристики на здравото дете, за да бъде този метод по-успешен.
Всяка група деца, като правило, се оказва поне шумна. Силните шумове и шумове са травматични за дете аутист. При такива условия той не е в състояние да се концентрира върху никакви задачи, това не допринася за фокусиране върху предложената дейност. На първо място е необходимо да се създаде комфортна среда за звукорежисьора (тишина или тиха класическа музика на заден план) и след това да му се предложат онези задачи, които могат да събудят неговия звуков интерес (решаване на някои математически пъзели и всичко, което включва неговия абстракт интелигентност). По този начин се създават минимално необходимите условия, така нареченото аутистично дете да излезе от черупката си и да се адаптира към екипа.
Методът на ограничителна (задържаща) терапия [11] се основава на предположението, че централното разстройство при аутизма е липсата на физическа връзка между детето и майката. Основното действие на тази техника е практически насилственото формиране на тази връзка. Основната цел на метода е да се преодолее отхвърлянето от детето на майката и да се развие чувство за комфорт у него. Този навик се развива чрез систематично създаване на дългосрочно състояние на дискомфорт, след което настъпва емоционално изтощение и подчинение, което според метода е последвано от период, когато детето е в състояние да възприема положително околната среда. Разглежданият метод за корекция се използва само в изключителни случаи и след това от време на време, тъй като етичният му аспект е доста противоречив.
От гледна точка на системно-векторната психология, най-важното условие за развитието на детето е чувството за сигурност, което то получава от родителите си (или настойниците). Използвайки насилие срещу него, ние при всички случаи го лишаваме от това чувство. Злоупотребата със здраво дете може да има само негативни последици. Състоянието на изтощение, което настъпва след продължителна загуба на чувство за сигурност, само влошава оттеглянето на здравото дете още по-дълбоко в себе си, по-далеч от неприятния свят.
Избраният метод (разработен от семейство Кауфман [12]) е интересен при работата с деца аутисти. Работата с дете е насочена към промяна на отношението на родителите към него по такъв начин, че собственото му поведение започва да се променя. Счита се за възможно възстановяването на аутистичните мозъчни функции до здравословно състояние, ако се създадат подходящите условия.
Същността на метода е, че родителите трябва да приемат детето си, да обичат това, което е и да направят избор в полза на състояние на щастие, вместо на разочарование. Когато родителите нямат негативни емоции, свързани с нарушенията в детето, то има възможност да се развива в нови условия. Дете с аутизъм се разглежда в тази методология като обикновено дете, което се опитва да опознае света около него. В същото време предпоставка за него е чувството за сигурност, доверие в близките, липсата на каквито и да било изисквания от тяхна страна. Трябва да се покаже на детето, че този свят не представлява опасност за него и не е необходимо да се затваря от него. Необходимо е да играете с него в игри, които той сам избере, както и да предлагат свои, но в същото време родителите трябва да приемат отказа спокойно. Всяко действие на детето трябва да бъде подкрепено, но без излишна емоционалност. Общуването на детето с тези, които не са запознати със същността на техниката, трябва да бъде ограничено. Този тип корекция се използва, като правило, когато родителите имат негативно отношение към детето, докато изолирането на детето с аутизъм не е позволено.
Този подход обръща внимание на факта, че детето аутист е специално и то се нуждае от специални условия за развитие. Недостатъкът на този метод обаче е, че самите характеристики на такова дете остават неразкрити тук. Авторите казват, че е необходимо да приемем детето такова, каквото е, за да му помогнем да се чувства комфортно, но няма ясна индикация за това какво е удобно за аутист. Освен това е трудно да се промени негативното отношение на родителите към детето без ясното разбиране защо е, какво се случва с него, как е възможно да се повлияе на това и как настоящото отношение на родителите определя състоянието на детето.
Системно-векторната психология на Юрий Бурлан ви позволява да получите ясно и изчерпателно разбиране на тези проблеми, което значително улеснява работата с дете аутист. Разбирайки системните характеристики на звуковия вектор на своето дете, родителите са в състояние напълно да осъзнаят отговорността за своите действия, което може (и често се превръща) в причина за влошаване на аутистичните прояви на детето.
След определяне на векторния набор на конкретно дете, става възможно ясно да се опишат всички негови дадени свойства и желания и да му се помогне да развие своя потенциал, като задава подходящите задачи (в определен ред), избирайки подходящите методи и подход. Прилагайки знанията за системно-векторна психология, учителят е в състояние да разбере причините за всякакви прояви на детето, да улови тенденциите на неговите промени и да коригира индивидуално процеса на хабилитация, в съответствие с текущото му състояние.
констатации
С помощта на основните разпоредби на системно-векторната психология на Юрий Бурлан е показано, че особеностите на аутистичната психика се дължат на звуковия вектор в потиснатото състояние на свойствата. Свойствата на този вектор са доминиращи, което трябва да се вземе предвид при планирането на хабилитацията на дете аутист.
Появата на аутизъм е пряко свързана с травматичния ефект върху свръхчувствителния сензор на звукорежисьора - ухото.
За успешната адаптация на аутистично дете към живота е необходимо да му осигурите преди всичко чувство за сигурност в семейството (основано на системно разбиране на вродените свойства на конкретно дете), включително благоприятен звук екология: тишина (липса на шум от домакински уреди, повишаване на гласа, писъци и кавги), възможност за неприкосновеност на личния живот, определени стимули за звуковия вектор (например класическа музика). Задължително в процеса на работа с аутист е участието на най-близкото му обкръжение, особено на майката.
Въз основа на познанията за системно-векторната психология на Юрий Бурлан е възможно не само да се предотврати появата на психогенен аутизъм, но и да се допринесе за максималната адаптация на дете аутист. За повече информация, моля, посетете уводните безплатни онлайн лекции. Записът се извършва на този линк.
Списък на литературата
- I. I. Мамайчук. Помощ на психолог за деца с аутизъм. SPb.: Rech, 2007, 288 с.
- В. Б. Очирова, Л. А. Голдобина. Психология на личността: вектор на реализация на принципа на удоволствието // Сборник с доклади от VII Международна заочна научно-практическа конференция „Научна дискусия: въпроси на педагогиката и психологията“. Москва: Международен център за наука и образование, 2012. С.108-112.
- А. Гуляева, В. Очирова. Системна векторна психология на Юрий Бурлан в практиката на придобиване на лична автентичност чрез психотерапевтични методи // Последните тенденции в управлението на науката и технологиите. 09-10 май 2013 г., Berforts Information Press ltd., Лондон, Великобритания. P.355.
- V. B. Очиров. Иновативно изследване на детските проблеми в системно-векторната психология на Юрий Бурлан // XXI век: резултатите от миналото и проблемите на настоящето плюс: Периодична научна публикация. Пенза: Издателство на Пензенската държавна технологична академия, 2012, стр. 119-125.
- З. Фройд. Характерна и анална еротика.: В книгата: Психоанализата и учението за характерите. М., ПГ: Госиздат, 1923.
- Х. Ремшмид. Аутизъм. Клинични прояви, причини и лечение. М.: Медицина, 2003 г. 120 с.
- БЪДА. Микиртумов, П. Ю. Завитаев. Хиперономията е специфична характеристика на аутистичния речник // Научен медицински бюлетин на региона на Централен Чернозем. 2009. No 35. С. 120-123.
- М. В. Белоусов, В. Ф. Прусаков, М. А. Уткузов. Нарушения на аутистичния спектър в практиката на лекар // Практическа медицина. 2009. No6. S.36-40.
- К. Диленбъргър, М. Кийнан. Нито едно от тези в ABstand за аутизъм: разсейване на митовете. J Intellect Dev Disabil. 2009. № 34 (2). С.193-195.
- ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Николская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. Аутистично дете. Начини за помощ. М.: Теревинф, 1997.143 с.
- М. М. Либлинг. Терапия за провеждане на игри: методологични особености и етични аспекти на приложение // Дефектология. 2014. No3. S.30-44.
- Победете аутизма. Методът на семейство Кауфман. Комп. Н. Л. Холмогоров. М.: Център за лечебна педагогика, 2005.96 с.
