Аутизъм. Част 5. Речеви нарушения при деца с аутизъм: системни причини и методи за корекция
Първичната звукова травма възпрепятства развитието на речта на детето и необходимите речеви умения не се появяват своевременно. Обикновено има забавяне или отсъствие на фазата на бръмчене и дрънкане. Когато се появят бърборене и тананикане, те обикновено не са интонирани (емоционално малко оцветени) и не са адресирани до възрастен …
- Част 1. Причини за възникване. Отглеждане на дете с аутизъм
- Част 2. Моторни стереотипи и прекомерна тактилна чувствителност при дете с аутизъм: причини и препоръки за родителите
- Част 3. Протестни реакции и агресия на дете с аутизъм: причини и методи за корекция
- Част 4. Животът е илюзорен и реален: специални симптоми при деца с аутизъм
- Част 6. Ролята на семейството и околната среда във възпитанието на децата аутисти
В тази статия ще разгледаме особеностите на развитието на речта при децата аутисти. Припомнете си, че появата на аутизъм е свързана предимно с травма в звуковия вектор, в резултат на което детето е оградено от света, способността му за учене и способността да контактува с другите са значително намалени. В резултат на това се нарушава развитието на всички умения и свойства на психиката, обусловени от векторите на детето. Поради факта, че връзката на детето с външния свят е прекъсната, основната цел на вербалната комуникация не се реализира: не се установява контакт със слушателя.
Първичната звукова травма възпрепятства развитието на речта на детето и необходимите речеви умения не се появяват своевременно. Обикновено има забавяне или отсъствие на фазата на бръмчене и дрънкане. Когато се появят бърборене и тананикане, те обикновено не са интонирани (леко оцветени емоционално) и не са адресирани до възрастен.
Първите думи и фрази по правило също се появяват по-късно, но понякога, напротив, речта започва твърде рано. Това, което обединява тези два различни типа речево развитие е, че и в двата случая речта не е адресирана до друг човек, а първите думи по правило са претенциозни, малко използвани, необичайни. Понякога има и регресия на речта на ниво отделни думи.
Със синдрома на Аспергер детето може да говори много и жадно, цитира цели енциклопедии, но изобщо не знае как да слуша. Обратната връзка от събеседника не представлява особен интерес за него. Независимо от това, в ранна възраст развитието на такова дете рядко притеснява родителите, а напротив, създава усещането, че в семейството расте малък гений. Речта му обикновено е емоционално наситена, има тенденция към декламация. Проблемите започват по-късно, още в училищна възраст, когато се оказва, че детето не може да се държи адекватно в екип и да овладее училищната програма.
При синдрома на Kanner картината на развитието на речта е напълно различна. Речта се развива със сериозно закъснение, слабо е интонирана и остава дълго време на етапа на т. Нар. „Ехолалия“(неразбираеми повторения на предварително чути думи или фрази). Независимо от това, с качествена корекция и усилията на родителите, именно такова дете по-късно започва да използва ехолалия за комуникационни цели.
Формата на речта остава неправилна за дълго време (например детето вместо „искам сок“ще каже „искате сок“, тоест повторете фразата във формата, която е чул от родителя). Но по един или друг начин това вече дава начало на факта, че речта започва да се използва по предназначение - за установяване на комуникация с други хора.
Методи за корекция на речевото развитие при деца аутисти
На първо място, както родителите, така и учителите трябва да разберат, че трябва да работят точно върху формирането на способността на детето за диалог и сътрудничество.
За невербалните деца корекцията трябва да започне с развитието на пасивен речник (пасивният речник е броят на думите, които детето разбира). Например, няколко предмети от бита (чаша, лъжица и т.н.) се поставят на масата пред детето. По искане на възрастен („дай“или „покажи“), детето трябва да избере желания артикул. Когато пасивният речник на детето е достатъчно развит (поне около 200 думи, обозначаващи предмети от бита, предмети от бита), можете да продължите да работите с карти.
Работата с карти се извършва по следния начин: до реален обект трябва да поставите карта със съответното изображение. Това позволява в бъдеще да се работи с ръководства за книги. И ако активната реч на детето не се развие, то ще може да общува с другите с помощта на карти. Някои родители и специалисти също използват езика на жестовете, за да дадат възможност на бъдещите деца аутисти да взаимодействат с външния свят.
За дете аутист, което въпреки това има някакъв вид умения в собствената си реч, първоначалната основна задача е да установи диалог с друг човек, да развие способността да чува и възприема адресираната реч. За да направите това, можете да използвате различни видове стихотворения и детски стихчета, изградени под формата на диалог. Например:
Възрастен: Карахме с кола
Дете: BBC
Възрастен: Стигнахме до ъгъла
Дете: BBC
Възрастен
: Карахме парен локомотив Дете: Чух-чух, чуг-чуг
Възрастен: Влязохме в градината
Дете: Чух-чух, чух - чух.
Можете да мислите за други варианти на игри, в които „силата на глас“се прехвърля от един играч на друг. Например, подаваме топката в кръг и всеки играч казва 1 дума от добре познато стихотворение.
Експертите отбелязват, че за някои деца аутисти уроците по музика са от голяма полза, при които не е нужно да говорите, а да пеете различни звуци и след това песни. Това важи особено за тези деца, които имат заекване или други логопедични нарушения.
Често при деца с аутизъм има значителна разлика между способността да се говорят единични думи и фразовата реч. В този случай можете да използвате работа с карти и картини. Например на снимката е момче с чаша. Картите с думи са приложени. Необходимо е да се събере фразата "Той пие" ("тя спи", "котката яде" и т.н., в зависимост от текущото ниво на развитие на детето). След известно време картите с думи се изваждат и детето се моли да разкаже какво се случва на картинката. По-късно можете да преминете към непознати снимки.
Ако детето вече е развило способността за диалог, важно е да го научите как да отговаря на въпроси за картини, да дава кратко описание, да преразказва текста, който е чул.
Също така е важно родителите на деца с аутизъм със синдром на Аспергер да разберат, че основната задача на човешката реч не е самопрезентация, а способността да се свързват с други хора. Дори ако едно дете изглежда като малък гений, но не чува никого освен себе си, трябва да поработите върху това, в противен случай ще се сблъскате със сериозни проблеми още в училище.
Едни и същи стихове и детски стихчета с поредицата от реплики няма да са излишни за такова дете. Може би можете да му предложите по-сложна версия на такива упражнения: например, организирайте домашен куклен театър, където също има поредица от забележки от различни герои.
Обобщавайки горното, бих искал да подчертая още веднъж, че за развитието на уменията и способностите на дете аутист е важно, преди всичко, да се осигури здрава екология, както и чувство за сигурност и безопасност, което до голяма степен се основава на балансираното психологическо състояние на майката. Едно основно разбиране на звуковия вектор дава съвсем различно разбиране за случващото се с детето и за проблема с аутизма като цяло. Тези теми са разгледани, наред с други неща, в други статии и можете да научите повече за това в обучението по психология на системните вектори от Юрий Бурлан. Можете да се регистрирате тук и сега.
