Практическо приложение на системно-векторната психология на Юрий Бурлан за сензорна интеграция на деца с разстройства от аутистичния спектър
Резултатите от практическото прилагане на методологията за сензорна интеграция потвърждават голямото обещание на системно-векторния подход при организиране на корекционна работа с деца с нарушения на аутистичния спектър.
В международното списание „Успехи на съвременната наука и образование“(No 9, том 2, 2016) е публикувана изследователска статия, която систематизира методите на сензорна интеграция на деца с разстройства от аутистичния спектър (ASD), като се вземат предвид нуждите от полиморфна векторна верига. Това научно списание е включено в списъка на Висшата атестационна комисия на Руската федерация, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS и международната база данни AGRIS.
Методологичните техники на сензорна интеграция са разработени на основата на системно-векторната психология на Юрий Бурлан. Практическо апробация беше извършена от Изследователската лаборатория за приобщаващо образование „Специално дете“в ресурсния център „Малката птица“в Таганрог.
Резултатите от практическото прилагане на техниката на сензорна интеграция потвърждават голямото обещание на системно-векторен подход при организиране на корекционна работа с деца с АСД.
Предлагаме ви да прочетете пълния текст на публикацията:
Виневская А. В.
Кандидат по педагогика, доцент в Катедрата по обща педагогика, ръководител на изследователската лаборатория за приобщаващо образование
Институт Таганрог на името на А. П. Чехов, филиал на Ростовския държавен икономически университет
Очирова В. Б.
психолог
ПЕРСПЕКТИВИ
ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА СИСТЕМАТА НА ЮРИ БУРЛАН - ВЕКТОРНА ПСИХОЛОГИЯ ЗА СЕНЗОРНА ИНТЕГРАЦИЯ НА
ДЕЦА С АУТИЗМНИ НАРУШЕНИЯ
Резюме: Статията разглежда методите на сензорна интеграция на деца с разстройства от аутистичния спектър. Системно-векторната психология на Юрий Бурлан е използвана като методологична основа в работата.
Ключови думи: аутизъм, разстройства от аутистичния спектър, системно-векторна психология на Юрий Бурлан
В предишните си работи анализирахме различни подходи и възгледи по проблема с разстройствата от аутистичния спектър [1, 2, 3]. В нашите статии беше разгледан нов съвременен метод за изучаване на човек - системно-векторната психология на Юрий Бурлан. Ние вярваме, че с помощта на тази техника е възможно да се разберат ключовите аспекти на същността на аутизма.
Нека определим основните подходи на споменатата техника за разкриване на аутистичното поведение и особеностите на развитието на дете с аутизъм:
1. По правило разстройствата от аутистичния спектър (ASD) при деца са придружени от намаляване на способността за ефективно обработване на информационните потоци от различни сетивни канали, което води до сензорно претоварване.
2. Правилно диагностицираните нарушения на аутистичния спектър са причинени от травмата на звуковия вектор, присъстващ в психичната верига на индивида. Звуковият вектор, травмиран в пренаталния период или в периода на ранното детство, като доминиращ вектор, ще определи развитието по аутистичния път - спецификата на формирането на речта, особеностите на възприятието на звука, хиперинтроверсията. В допълнение, блокиране на придобиването на умения за социализация в различна степен на тежест и компенсация за това с помощта на алтернативни сензорни канали.
3. Звуковият вектор задава специално акцентиране на характера, приоритет на слуха като водещ сензорен канал и интелектуален потенциал, който обикновено се развива в абстрактен тип мислене. Това определя характеристиките за възприемане на света и заобикалящата реалност през целия живот. Онтогенетичният детерминант на вектора изисква определена екологична ниша за малка „звукова“, където няма специфични психотравматични фактори, като силни звуци, груби писъци и т.н.
Направихме следните обобщения, които бяха публикувани в по-ранни статии: „… информацията, постъпваща в аутистичния мозък, е по-обемна и обработката й е по-сложна, в резултат на което аутистичните черти и друг вид социално взаимодействие, формулирани от невротипични хора като „дефицит“на социалност. Социалните очаквания на неаутистите са строго определени от социалните институции: образование, култура, медицина и т.н. и не позволяват да се включат напълно невроразличните хора в общия поток на живота, да се подчертае тяхното психическо и социално неравенство и изолация”[2].
Трябва да се подчертае, че възприемането на аутистичната информация, идваща по алтернативни сензорни канали, зависи от присъствието на други вектори във вродения набор от вектори.
Предполагаме, че наличието на доминиращ уретрален или обонятелен вектор в отделната психична верига, заедно със звуковия вектор, може да не даде симптомите на ASD. Обсъждането на тази хипотеза е извън обхвата на тази работа и се нуждае от допълнителни изследвания в бъдеще.
Изследвахме характеристиките на аутистичното поведение, определени от допълнителни недоминиращи вектори, наблюдавани при деца на възраст от 3 до 7 години.
Наличието на визуален вектор в нормата осигурява интерес към цвета, висока фоточувствителност, фино разграничаване на миризмите, екстровертност и демонстративност, способност за съпричастност. В проекцията на аутистично развитие, в случай на сензорно търсене, всички горепосочени характеристики ще се проявят в хипертрофирани реакции на миризми, ранни несъзнателни страхове и истерия.
Аналният вектор обикновено осигурява способността за учене и добро запаметяване, желанието за ред, точност, премереност, чистота. В проекцията на аутистично развитие често се наблюдават екстремни прояви или инверсия на векторни свойства, от хипертрофирана точност до игнориране на личната хигиена и желанието за мръсотия и мръсотия, липса на чувство за пропорция в насищането с храна, прекомерна бавност и инат, агресивно хапане на други деца и дори възрастни, съпротива срещу всичко ново - нова среда, ситуация, хора.
Когато звуковият вектор се комбинира с кожен в аутистичното поведение, може да възникне несъзнавано желание за получаване на соматосензорни стимули, при липса на които ще се появи хиперактивност и дезинхибиция, в някои случаи автоагресия, изразяваща се в ухапване и т.н.
Оралният вектор обикновено има тенденция да получава различни вкусови усещания. Когато доминиращият звук се допълва с орален вектор, се проявява желанието да се компенсира сензорната недостатъчност чрез търсене на нови вкусови усещания (например ядене на пясък, пръст), неудържимо желание за облизване, ухапване на различни предмети.
Крайното насищане на сензорна информация чрез различни канали на възприятие и невъзможността да се филтрира води до така нареченото сензорно претоварване.
Сензорното претоварване е доста добре познато явление за специалистите, работещи с деца аутисти. Често се придружава от раздразнителност, плач, нервност, промени в настроението и опити за блокиране на претоварените сензорни входове. Например, едно дете може да се обърне от учителя, други възрастни или деца, да прикрие ушите си с ръце или да изпадне в сън с „липсващ” поглед, достигайки до неочаквано изключване или заспиване [4, 5].
Доста често сензорното претоварване предхожда сензорния срив и изброените по-горе признаци, указващи началото му, могат да бъдат важни за предотвратяване на още по-сериозно състояние - дереализация. Дереализацията като загуба на чувство за ориентация в пространството и ситуацията може от своя страна да доведе до още по-дълбоко „оттегляне в себе си“, дългосрочно увреждане на възприятието. Често срещана ситуация за невротипично дете при деца с аутизъм може да причини сензорно претоварване и неконтролиран отговор „удряй или бягай“. Както много автори отбелязват, „… социалната среда не е адаптирана към сензорните нужди на човек с аутизъм, следователно, за да се избегнат сензорни сривове, се изисква специално образование или сензорно обучение за всяка нововъзникваща ситуация на контакт с околна среда”[6].
В допълнение към сензорното претоварване, много деца с аутизъм изпитват интензивно сензорно търсене. Скачане на батут, дълго люлеене на люлки, гимнастически топки, столове или в произволна позиция, въртене, бягане в кръг - всичко това е доказателство за сензорно търсене, т.е. търсенето на онези сензорни усещания, които отговарят на несъзнаваните вътрешни потребности на детето.
По този начин става необходимо не само ясно да се дефинират алтернативни сензорни канали, чрез които се изисква сензорно пълнене, или компенсация за сензорните нужди на детето, но и индивидуално да се определят методите на сензорна интеграция.
Всичко това ни позволи да систематизираме начините на сензорна интеграция на дете с аутизъм, в зависимост от вида на сензорните дефицити или претоварването. Разбира се, приоритет се дава на коригиращи мерки, насочени към възстановяване на вродения потенциал на доминиращия звуков вектор, които бяха обсъдени подробно в предишните ни работи [1, 2, 3]. Ние вярваме, че в редица случаи, когато последиците от ранната психотравма са все още обратими, е възможно коригиране до пълно връщане към траекторията на здравата векторна онтогенеза. Мерките за сензорна интеграция, определени от допълнителни вектори, са предназначени да подсилят и засилят коригиращата практика в психологичния контур на доминиращия звуков вектор.
Маса 1.
Начини за сензорна интеграция на дете с аутизъм, в зависимост от неговите
допълнителни векторни нужди.
| Име на вектор |
Поведение със сензорни дефицити или претоварване |
Методи за сензорна интеграция |
| Кожен | „Пробег по обездка“, хаотични движения, стимулиране, избягване на докосване или контакт с текстурата на някои материали, събличане, люлеене | Проектиране, работа със сензорен материал, сензорни игри за тактилност, усещания, физическа активност, взаимодействие в движение и чрез наблюдение на движещи се обекти, постепенно преодоляване на свръхчувствителност с помощта на малки дози сензорни стимули, ясно ежедневие, въвеждане на график, броене обучение, приложение, рисуване с пръсти, масаж, меки столове, въртене, пълзене, катерене, игра във водата, скачане, танци, използване на социални истории за ограничаване на нежеланите инструкции за поведение |
| Анален | Протестиращо поведение, инат, желание за неограничено ядене на храна, отвращение, оцветяване, агресивно хапане на други деца | Ясни инструкции, даващи достатъчно време за размисъл и извършване на действия, постепенно привикване към всичко ново, за да се избегнат протестни реакции, обясними модели на действие, игра с блокове, сортиране (сортиращи), предстояща подготовка за новото (социални истории), създаване на традиционно обучение ситуации, мотивация с храна. |
| Визуално | Истерия, остра реакция на миризми, плач | Ярък дидактически материал, работа с карти и модели, визуализация на графика, пясъчна терапия, театрализация, емоционални игри, бои с пръсти, рисуване с моливи, апликация, упражнения „направи както правя“, сензорни игри за „миризми“ |
| Устно | Лизане на обекти | Да се научим да говорим на порции, да говорим на свой ред, сензорни игри за изследване на вкуса. |
| Мускулест | Стремеж към статичност, неподвижност | Игри с упражнения, групова работа |
Данните, показани в Таблица 1, са събрани и систематизирани на базата на практически изследвания, проведени от Изследователската лаборатория за приобщаващо образование „Специално дете“към Института на А. П. Чехов Таганрог и ресурсния център „Малката птица“в Таганрог. Основната техника беше системно-векторната психология на Юрий Бурлан и програмата за деца с аутизъм, създадена на основата на системно-векторната психология [3]. Наблюдения и обобщения бяха извършени през 2015-2016 г. През този период бяха проведени както включени, така и невключени наблюдения на 11 деца с различна степен и прояви на аутизъм.
Тези обобщения, дадени в таблица 1, ни позволиха да създадем условия за сензорна интеграция и в резултат на това да предоставим възможност за обучение и по-нататъшно развитие на деца с аутизъм, да изградим индивидуален път за развитие за всяко дете.
В заключение отбелязваме, че организацията на работа по сензорната интеграция на деца с аутизъм не може да бъде изградена интуитивно, чрез проби и грешки, тъй като това се дължи на загубата на време, необходимо за коригиране на отрицателните условия. Благодарение на новите знания за даден човек - системно-векторната психология на Юрий Бурлан, е възможно да се изгради обещаваща траектория за интеграция на дете с аутизъм, разчитайки на знания за векторите и възможните прояви на сензорно претоварване и методи на сензорно обучение.
Литература
1. Виневская А. В., Очирова В. Б. Аутизмът, неговите корени и корекционни методи, базирани на системно-векторната техника на Юрий Бурлан. Съвременни изследвания върху социални проблеми. 2015. No 3 (47). С. 12-23.
2. Виневская А. В., Очирова В. Б., Еникеев К. Р. Разследване на случаи на ранен детски аутизъм, за да се потвърди общата хипотеза за аутизма на Юрий Бурлан. / В сборника: Съвременен поглед върху проблемите на педагогиката и психологията. Сборник от научни трудове на базата на международната научно-практическа конференция. 2015 г. 31-35.
3. Виневская А. В. По въпроса за методите, създадени на базата на парадигмата на системно-векторната психология от Юрий Бурлан: представяне на програмата за деца с аутизъм „Птичка”. Цетерис Парибус. 2016. No 1-2. С. 40-48.
4. Лебединская К. С., Николская О. С. Диагностична карта. Изследване на дете през първите две години от живота при предположението, че има аутизъм в ранна детска възраст // Диагностика на ранния детски аутизъм. М.: Образование, 1991.
5. Николская О. С. Аутистично дете. Начини за помощ / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. М.: Теревинф, 2014.
6. Angie Voss, OTR Преведено от S. Arkhipova, AKME Москва - за Асоциацията на специалистите по сензорна интеграция
Препратки
1. Виневский А. В., Очиров В. Б. Autizm, его korni и korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye issledovanijsocial'nyh проблем. 2015. No 3 (47). С. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015 г. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Цетерис Парибус. 2016. No 1-2. С. 40-48.
4. Лебединская К. С., Николская О. С. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. М.: Просвещение, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skaj O. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Анджи Вос, OTR. Преведено от С. Архипов, AKME, Москва - за Асоциация на специалистите по сензорна интеграция
VinevskayA. V.
Кандидат на педагогически науки, доцент, Катедра по изследователска лаборатория за приобщаващо образование
А. П. Чехов Таганрог институт, Ростовски държавен икономически университет, клон
Очиров В. Б.
Психолог
ИЗПОЛЗВАНЕ НА СИСТЕМНАТА ВЕКТОРНА ПСИХОЛОГИЯ НА ЮРИ БУРЛАН ЗА
СЕНЗОРНА ИНТЕГРАЦИЯ НА ДЕЦА С АВТИЗМНИ СПЕКТРУМНИ
НАРУШЕНИЯ
Резюме: Изследвани са средства за сензорна интеграция на деца с разстройства от аутистичния спектър. Като методологична основа е използвана системната векторна психология на Юрий Бурлан.
Ключови думи: разстройства от аутистичния спектър, системна психология на Юрий Бурлан
