Двойка в дневника на сина - как да се адаптираме правилно към училище?
Първокласник не иска да ходи на училище. Детето се страхува да остане в класната стая без майка, хвърля истерия. Хлапето се противопоставя на учителя, бие се със съученици. Някой се губи при устен разпит, не излиза за почивка и седи сам в ъгъла.
Като правило, ако родителите започнат да четат статии за това как да адаптират детето към училище, това означава, че са се сблъскали със сериозни проблеми. Не се хващаме за главите и търсим отговор, докато не ни кълне печен петел. Самият живот ни тласка да търсим отговори.
Първокласник не иска да ходи на училище. Детето се страхува да остане в класната стая без майка, хвърля истерия. Хлапето се противопоставя на учителя, бие се със съученици. Някой се губи при устен разпит, не излиза за почивка и седи сам в ъгъла.
Какво се случва с децата след 1 септември?
Всичко е по график
Училищните психолози обясняват горепосочените симптоми с адаптацията на детето към новите условия, към новите изисквания, които обществото му предявява. Не всички деца са готови за това, всеки има нужда от различно време, за да свикне.
Оптималният период на адаптация се счита от два до шест месеца. В същото време под адаптация се разбира адаптацията на ученика към условията на неговата среда. Разграничават се следните компоненти за адаптация:
- физиологичен (отчита се как се развива тялото на детето в съответствие с възрастовите норми, здравословното му състояние);
- психологически (развитие на когнитивни процеси, мислене, формиране на мотивация за учене, воля);
- социална (развили ли сте комуникативни умения, способност за взаимодействие в екип, спазване на правилата).
Два основни фактора определят успеха на адаптацията към училище: личната готовност на детето за училище и готовността на училището за обучение на детето. Първокласникът е изправен пред ново ежедневие, нови правила, нов екип, ново академично натоварване.
Освен това учебният материал през първата половина на годината до голяма степен съвпада със знанията, които детето е получило в старшата група на предучилищна институция или в подготвителни курсове.
Смята се, че в труден период на адаптация не е необходимо да се въвеждат нови знания, но е важно да се преподава различно отношение към самото учене. В детската градина детето придобива знания неволно, по игрив начин, а в първи клас трябва да е наясно с образователната задача.
Разграничете зърното от плявата
Причините за негативни промени в поведението на първокласник, като депресия, чувство на страх и несигурност, нежелание да се ходи на училище, агресивност, летаргия, се обясняват основно от специалисти като:
- неподготвеността на детето за училище на личностно ниво (не се развиват мотивация, воля, когнитивни процеси, не се формират комуникативни умения, лошо физическо здраве);
- недостатъци в работата на начален учител;
- грешна позиция на семейството, ниското му културно ниво, материална несигурност.
Освен това се подчертава, че седемгодишната криза оставя своя отпечатък върху преминаването на адаптационния период. Налице е преход от визуално-образно към словесно-логическо мислене. Детето започва да мисли като възрастен.
Веднага щом срещнете конкретен проблем, ще чуете от учители и училищен психолог само общи думи за подкрепа, молби за изчакване, търпение, обичай детето, обръщайте му внимание, както и оплаквания, че не сте дали нещо, пренебрегван. Няма да последват точни причини, които да обяснят поведението на детето ви. Ще останете като цяло сами с нещастието си.
Отидете да сърфирате в интернет в търсене на решение на проблема, изучавайте подобен опит на някой друг. Може би ще помогне. Класически пример:
„Синът ми отиде в първи клас. Очаквахме да е трудно, но не смятахме, че ще бъде толкова трудно. Ходихме малко на детска градина, защото детето имаше проблеми с връстници, възпитатели, беше трудно да издържи раздяла с мен, седеше и плачеше горчиво. Преди училище настроихме сина си да бъде позитивен, както заповядаха детските психолози, и ходихме на подготвителни курсове за цяла година. Консултирахме се с психолог, психотерапевт, невролог, детски психиатър, като цяло, целия набор.
Казват, че характерът, темпераментът е такъв, че свиква, че съм го разглезил, че проблемът е повишената тревожност и липсата на комуникативни умения. Само резултатът е нулев: синът ми се страхува да влезе в класната стая, страхува се да остане там без мен, избягва децата и все още плаче. В същото време по отношение на обучението всичко е наред, той разбира всичко, спомня си, охотно си прави домашните. Класът е добър, учителят е прекрасен.
Засега се спряхме на факта, че ще стоя пред вратата на класната стая, въпреки че съучениците ми ме дразнят заради факта, че той е с мен всички промени. Опитвам се да се сприятеля с тях извън училище, но ръцете ми вече се отказват."
Отзивите от други родители са пълни с истории за подобни случаи, които трябва да са малко успокояващи за майката, но не решават трудностите с детето. Много от членовете на форума започнаха да я упрекват, че не води сина си на детска градина. Разбира се, те са прави, но времето е минало и сега какво трябва да направи майката? Ходиш на уроци с първокласник, докато свикне? Стоите пред вратата на класната стая? Вземете най-много успокоителни и ги дайте на детето си?
Преминете към същността
Дезадаптацията в училище се вижда в съвсем различна светлина след обучението на Юрий Бърлан по системна векторна психология. Познаването на вродените свойства (вектори) помага да се разбере кои деца са изложени на риск и какво трябва да се направи, за да им се помогне. Веднага става ясно, че в дадения пример говорим за момче с анален вектор. Послушен, много привързан към майка си, по природа домашен човек. За него промените в живота винаги са болезнени, той не може лесно да свикне с нова ситуация, тъй като миналото е ценно за него. Преди винаги е бил по-добър, отколкото сега, отколкото ще бъде в бъдеще. Той има добре развити когнитивни процеси, той е в състояние да обработи много информация, да я сложи на рафтовете, да открие неточности и да затвори пропуските в знанията си. Той мисли дълбоко. Настойчив, спокоен, усърден.
Задачата на родителите е да му създадат усещането „моят дом е моята крепост“, като същевременно се адаптира към обществото. Не забравяйте да го изпратите в детската градина, така че той да развива комуникативни умения. Той ще бъде лоялен, надежден приятел. Просто му е трудно да взема самостоятелни решения, да започне нови познанства и да възприема всичко ново - тук родителите, особено мама, трябва да оказват подкрепа. Не повишавайте глас срещу него, хвалете го за успешно действие и ви подтиквайте към общуване, да напуснете собствената си пещера, показвайки колко добре е там.
В тази ситуация майката трябва да преразгледа отношението си към детето. Нейната пасивност пред каквито и да било трудности (поради което не отидоха на детска градина), хипер грижите лишиха сина й от самочувствие. Ще бъде редно да му намери приятели в училище, а майката - ясно да разбере какво иска за детето си, да осъзнае причините за поведението си. Наистина ли иска синът й да расте като майка? Трябва спокойно (не можете да повишите гласа си към анални деца - те ще изпаднат в ступор), за да му обясните какво е училището, какво и как се случва там, последователността на действията ви, когато тя дойде да го вземе. Не пропускайте да го похвалите за успехите му (заслужено).
Аналното дете не се интересува от материални облаги, то има остра нужда от одобрението на другите, добри думи. Един от най-големите му страхове - страхът от публичен срам и фактът, че го осмиват, дразнят в класа - са изключително негативни преживявания за него. Той ще носи неуспешния първи опит от опознаването на училището през целия си живот, както и дълбоко негодувание срещу своите съученици, учител и родители, които не са могли да намерят ключа към сърцето му.
Необходимо е да се създаде успешна ситуация за аналното дете в класната стая. Например, инструктирайте го да научи стихотворение и похвала пред всички ученици в класа, да отбележи изключителните му способности, което всъщност е така.
Децата с анален вектор стават бъдещи медалисти, отлични ученици. Дават им се брилянтни възможности за учене, но как ще се реализират зависи до голяма степен от нас възрастните.
А, ето защо!
„Родители, диагностицирайте бебето си предварително с психолог, тогава ще избегнете много проблеми в бъдеще!“- обадете ни се.
В някои случаи тази мярка помага, но това са общи препоръки, известни на всички родители, че първокласникът трябва да бъде физически и психологически подготвен за промени в ежедневието си, за изпълнение на образователни задачи, за многоизмерна комуникация. Роднините са длъжни да бъдат близо до детето, да дават раменете си в трудни моменти.
Да, съветите на всички са ясни като дневна светлина, но малцина ги следват - учителите смятат, че това е основният проблем за неприспособяването на учениците. Всъщност причините са по-дълбоки. Когато няма конкретни съвети и обяснения защо е важно да ги следвате, тогава родителите, често изцяло потопени в кариерата и ежедневието си, не променят нищо в отношението си към децата. Те довеждат ситуацията до критична.
Разкриваме тайни
Учителката Г. С. Коротаева в статията си „Адаптация към училище“условно разделя първокласниците на три групи според степента на адаптация. Практическите наблюдения стават по-ясни, когато се гледат през лупата на системно-векторната психология на Юрий Бърлан.
Най-доброто
„Първата група деца се адаптира през първите два месеца на обучение. Тези деца се присъединяват към екипа относително бързо, свикват с училище и намират нови приятели. Почти винаги са в добро настроение, спокойни са, доброжелателни, съвестни и изпълняват всички изисквания на учителя без видимо напрежение."
Деца с кожен вектор, които бързо знаят как да се адаптират към новите условия, намират подход към хората, бързо отговарят на въпроса на учителя. За тях промените в живота са радост. Кожарите ще растат дисциплинирани, отговорни, точни, ако техните свойства се развият.
Те лесно могат да ограничат желанията си. Те се стремят да въплъщават амбициите, да бъдат първите. Трудности възникват с тези кожни деца, чиито родители пренебрегват ежедневието, не поставят ясни граници на позволеното, бият ги - тогава те стават класни хулигани, редовно закъсняват, постоянно се разсейват.
Идва като жираф
Децата от втората група „не могат да приемат новата учебна ситуация, комуникацията с учителя, децата. Такива ученици могат да играят в класната стая, да подреждат нещата с приятел, те не реагират на коментарите на учителя или реагират със сълзи, негодувание. По правило тези деца изпитват трудности и при усвояването на учебната програма, само до края на първата половина на годината реакциите на тези деца стават адекватни на изискванията на училището, учителят."
Студентите с анален вектор попадат в тази категория. По навик те продължават да играят в урока, като в детска градина. Само шест месеца по-късно те се адаптират към променената среда. Те свикват с новите правила, с екипа. Недоволството е проява на аналния вектор. Истериките, сълзите са типични за деца с визуален вектор. Емоционален, чувствителен, възприемчив.
В такава ситуация родителите и учителите не трябва да настояват, да не унижават детето, да хвалят, да не викат. Аналните деца искат признание, одобрение от възрастни, особено от учителя. Важно е той да има спътници. Често сред тях има кожно дете, което впоследствие подтиква аналното към активни действия вече в екипа.
На ръба на фаул
Третата група включва онези деца, които имат значителни затруднения с адаптацията, от които учителите се оплакват, а самите родители не разбират поведението им.
По този начин реакцията на активен протест е ясно демонстрирана от деца с уретрален вектор. "Грубо, не се подчинява на учителя." Те печелят своето място под слънцето с безстрашие, смелост и натиск. Дръзки, активни, енергични, без авторитети в главите. Често има управление на клас между уретрата и учителя.
Един мъдър учител знае как да насочи енергията на детето лидер в правилната посока. В този случай ще бъде грешка от страна на учителя да докаже невинността си, да се опита да обуздае детето, да го потисне. В тази война няма да има победители. Всички ще страдат. Всяко понижение в ранга на уретрата, подиграването му предизвиква буря от гняв и ярост. А реакцията чрез действие - „бягай да тичаш“.
Учителите често се оплакват от „остроумието“в класа. При такова дете устата не се затваря. Винаги е готов да говори, ако имаше свободни уши. Той се шегува, лъже, клюкарства - само да го слушаха. Дете с устен вектор, което мисли чрез говорене. Той има словесна интелигентност, така че учителят трябва да даде на устното дете законна причина да говори пред целия клас, например, за да възлага доклади.
Групата деца, демонстрираща реакцията на пасивен протест и така наречената реакция на безпокойство и несигурност, включва деца със звуков вектор. Те не са такива. Не от този свят.
„Детето рядко вдига ръка в час, изпълнява официално изискванията на учителя, пасивно е в почивката, предпочита да е само, не проявява интерес към групови игри.“
Звуковият човек е саморежисиран, той е интроверт. Той има богат вътрешен свят. Той е съсредоточен върху своите мисли, преживявания и му отнема време, за да премине към случващото се във външния свят. Силен шум, писъци създават агресивно местообитание за чувствителното ухо на малкия звук. Той се нуждае от мълчание. Ако не му оказвате натиск, създавате атмосфера на спокойствие у дома, тогава академичният успех няма да закъснее.
В рисковата категория може да има затворено, необщително, незабележимо обонятелно и кожно-зрително момче, женствено, чиято податливост понякога провокира подигравките на съучениците и го превръща в изкупителната жертва на класа. Важно е да се разбере, че децата в началното училище са като примитивно стадо, в екип те са класирани според видовите роли, държат се според животински модел: най-здравият оцелява. Първоначално детските души изпитват враждебност към съседите си, но на любов, състрадание и човечност трябва да бъдат научени. Училището е мястото, където децата от малките диваци стават преди всичко истински хора.
И така, как ще се проведе училищната адаптация зависи от вродените свойства на детето и от това доколко ние, възрастните, ще сме готови да създадем благоприятни условия за развитие на природния потенциал и да осигурим на детето компетентна помощ в случай на проблеми.
