Работа с деца с аутизъм: препоръки от практикуващ
За много родители, учители и психолози препъни камъкът е именно липсата на разбиране: как да се включи, заинтересува дете, което не иска нищо? Възможно е да направите безпогрешен избор във всеки конкретен случай (избор на ръководства, задачи, скорост на доставка на материали и всичко останало), само ако разбирате как работи психиката на детето. За първи път разкрих това за себе си през 2015 г. на обучението „Системно-векторна психология“от Юрий Бурлан. И това беше истински пробив в разбирането на същността на аутизма …
На въпросите отговаря Евгения Астрейнова, психолог, която работи с 11-годишни деца аутисти индивидуално и в групи.
- Работата с деца аутисти със сигурност има своите специфики. Коя е най-трудната част от вашата работа?
- Основната трудност е, че детето аутист първоначално жадува да бъде оставено само. Опитва се да избягва контакт с външния свят. Така че, може би най-трудната задача е да включите такова дете в дейности, да събудите в него желание за сътрудничество.
Разбира се, трябва да използвате принуда и умерено, както при отглеждане на всяко дете. Но само принудата не може да реши проблема с рехабилитацията. За много родители, учители и психолози препъни камъкът е именно липсата на разбиране: как да се включи, заинтересува дете, което не иска нищо?
Ако този проблем може да бъде решен, всички други проблеми са преодолими.
- Успявате ли да включите деца? Как
- Всички живи същества, включително хората, са подредени по такъв начин, че да се опитват да се запазят. Избягва отрицателните, травмиращи влияния и се привлича към полезни, полезни. Така че основният въпрос е кои влияния трябва да се избягват при работа с деца аутисти и кои, напротив, трябва да се използват, защото те събуждат желанието на детето да си сътрудничат.
Възможно е да направите безпогрешен избор във всеки конкретен случай (избор на ръководства, задачи, скорост на доставка на материали и всичко останало), само ако разбирате как работи психиката на детето. За първи път разкрих това за себе си през 2015 г. на обучението „Системно-векторна психология“от Юрий Бурлан. И това беше истински пробив в разбирането на същността на аутизма.
Всяко дете с психогенно обусловен аутизъм е травмиран и изостанал собственик на звуков вектор. Той е естествено силно чувствителен към слуха. Звукорежисьорът се ражда като абсолютен интроверт и желанието да „излезем навън“, да слушаме света възниква изключително въз основа на принципа на удоволствието.
Ако навън е приятно (тиха реч, оцветена с топли емоции, тиха класическа музика и др.), Бебето слуша с радост. Но ако расте в атмосфера на силни шумове (силна музика, постоянно работещи домакински уреди и особено кавги и викове на възрастни), развитието му се нарушава.
Крещенето и силните звуци са непосилен свръхстрес за развиващата се психика на звуково дете. Той спира да слуша и почти напълно може да загуби способността да възприема значенията на речта. Сензорната връзка със света в този случай също не се развива адекватно.
Въз основа на това е ясно, че работата с деца аутисти трябва да се основава на принципа на здравата екология. Струва си да говорите с дете с ниски тонове и ако то болезнено възприема дори такива звуци (например, затваря ушите си), тогава понякога е подходящо дори да преминете към шепот.
В атмосфера на тихи звуци и благоприятно емоционално състояние на другите, изгубеното чувство за сигурност и безопасност се връща при детето и постепенно то започва да проявява интерес към външния свят.
- Има ли план за работа с дете с ASD (разстройство от аутистичния спектър)?
- Има общ принцип, който прилагам както в индивидуална, така и в групова работа с деца аутисти. За по-голямата част от тях уроците по музика в началото работят добре. Детето може още да не е готово да слуша реч. Но слушането на музикалните звуци е по-лесно: то не носи значения, а предава определени образи или усещания.
Заданията могат да варират в зависимост от състоянието и възрастта на детето. Например най-простите са да идентифицират обект, който издава звук (тиха марака, камбана, шумоляща хартия, изливане на вода). След това се научаваме да разпознаваме високи и ниски звуци по ухо, да ги намираме на клавиатурата, да асоциираме с „дъжд“или „мечка“, тоест обекти от реалния свят.
Да се научим да разпознаваме кратки и дълги звуци. Тук можете също да добавите лого ритмика - комбинирайте слушането с действията на тялото. Например „почуквайте“кратки звуци с ръка по топката и „търкаляте“дълги, изтеглени звуци. Това помага на много деца да започнат да имитират не само движения, но и звуци.
Със способността да имитираш, трябва да работиш по сложен начин, защото това е нарушено при по-голямата част от аутистите. Традиционното развитие на болестта най-често изглежда така: до една година детето обикновено спазва нормата, но на възраст от 1 до 3 години се забавя в развитието. Така той пропуска най-важния период, през който децата овладяват визуално-активното мислене, придобиват способността да действат според модела.
Така се учим да имитираме както чрез задачи за фина моторика (гимнастика на пръстите), така и чрез общи двигателни упражнения (движения под музика), и чрез действия с предмети (поставяме кубчета по определен начин, сгъваме фигура от броещи пръчки и т.н.).
За останалото планът за работа с дете с ASD трябва да вземе предвид всички вектори, определени от природата от раждането. В крайна сметка звуковият вектор е доминиращ, но не единствен в структурата на психиката на такова дете.
- Как се различават методите за работа с аутист в зависимост от индивидуалния му набор от вектори?
Те са коренно различни: от избора на ръководства до формата и скоростта на доставка на информация.
Например, бебетата с кожен вектор са естествено неспокойни, движат се много. При аутизъм такова дете може да има много натрапчиви движения, то подскача всяка минута, бяга. Изисква честа смяна на задачите, а някои от тях - по мобилен, закачлив начин. По-лесно е за аутист с кожен вектор да усвоява всякакви значения, когато те се поддържат от движения или тактилни усещания. Инструкции на такова дете трябва да се дават много кратко, кратко - в противен случай то изобщо няма да слуша.
Случва се дете с големи трудности да е в състояние да възприема значенията на ухото, но това е чувствителността на други вектори (например тактилни, кожа), която помага. С такива деца научаваме понятието „голям-малък“, например, усещане на топки с различни размери - от големи гимнастически топки до малки тенис. Детето ги различава на допир и постепенно ги свързва с речевите понятия „голям“и „малък“. И в бъдеще той е в състояние да покаже това както на снимки, така и на други предмети. Използваме същия принцип, когато владеем други понятия.
Но методите за работа с аутист, който е надарен с анален вектор, са напълно различни. Тези деца не бързат, те се нуждаят от многократно повторение на материала. В никакъв случай не бива да се бърза с такова дете, да се подтиква към него, да се отсече в средата на действие или опит да се каже нещо.
Децата с анален вектор са усърдни, обичат повече работата на масата, предпочитат настолни игри и помощни средства. При аутизма при тези бебета най-трудно е умението да контролират собственото си тяло, тъй като те не са естествено склонни към висока подвижност. Тук е важно да се обърне специално внимание на уменията за мислене с визуално действие - за тях е по-трудно да се развият.
- Тези характеристики на поведението на аутистично дете, които описахте, веднага ли са поразителни? Или отнема известно време да се наблюдава и едва след това да се изберат подходящите методи на работа?
- Благодарение на обучението „Системно-векторна психология“от Юрий Бурлан, всички характеристики на децата са веднага забележими и разбираеми.
Това значително улеснява работата: в миналото трябваше да се движите сляпо. Отне много време, за да вземете задачи, почти чрез въвеждане. Всеки подход може да работи чудесно с едно дете и изобщо да не работи с друго. Днес, разбира се, разбирам защо: просто психологически те бяха напълно различни деца.
Това е безценно при работа с полиморфни деца. Днес почти всяко градско дете е такова - то е надарено със свойствата на 3-4 вектори наведнъж. Съответно, поведенческите характеристики на детето аутист в този случай са по-сложни. Например, той може в един момент да скочи и да тича из стаята, да демонстрира много натрапчиви движения. И след това, след минута, изпадате в ступор, започнете монотонно да изпълнявате същото действие и го превключете на друго не работи.
Преди ме обезсърчаваше, но сега всичко е ясно. Просто бебето притежава едновременно свойствата на аналния и кожния вектор, така че симптомите се променят, сякаш пред вас има две различни деца.
Добавете визуален вектор тук и ще видите, че такова дете си играе със светла сянка (например, присви очи, разглежда обекти на светлината). Преди тези симптоми не ми казваха нищо. Днес разбирам, че за такова дете е важно да премахне всички зрителни смущения - по-добре е в стаята да няма цветни плакати, атмосферата е едноцветна. Но ръководството, с което ще работите, със сигурност трябва да бъде ярко и цветно, гарантирано ще привлече вниманието на бебето.
- А как протича корекционната работа с дете аутист, ако то има няколко различни вектора? Трябва ли да промените презентацията и формата на заданието точно в хода на урока?
- Когато възприемате психиката на дете отвътре, това не представлява проблем. Има ефект на специално съзнателно и чувствено „настройване“с отделението. Например, дори по-рано, отколкото детето посегна към ушите си в опит да ги затвори, усещам и възприемам, че е уморено от семантичното натоварване. Гласът просто автоматично пада до шепот, инструкциите са по-кратки.
Или например ние седим и спокойно повтаряме нещо с бебето, докато то възприема информацията чрез аналния вектор. Но още преди той да премине към „кожното“възприемане на реалността, разбирам, че сега той ще скочи и ще бяга. И веднага преминавам към нещо друго, сменям задачата, свързвам ръководства, предназначени за тактилно възприятие.
Въпреки привидните трудности е много по-лесно да предадеш определена концепция или значение на полиморфно дете. В крайна сметка той има много различни чувствителни зони, различни начини за възприемане на реалността.
Да кажем, че трябва да изучаваме темата за морските обитатели с полиморфно дете. Използваме гимнастика с пръсти - показваме медуза, делфин и др. След това използваме звук и тренираме визуално-активно мислене - научаваме песен за морето и повтаряме големи двигателни движения за имитация. Освен това свойствата на аналния вектор (желанието да се рационализира всичко) ни помагат и ние правим сортиране, подреждаме сухоземни животни в едната посока и морски обитатели в другата. Анално-визуалната връзка на вектори помага на детето да изпълнява цветна работа по тази тема - апликация, снимка от пластилин.
По този начин, един ред на смисъл, една тема преминава през целия урок. И необходимото значение в идеалния случай и от първия път се вписва в главата на детето, тъй като се възприема чрез няколко различни канала за комуникация със света.
- Давате ли препоръки на родителите въз основа на метода, който използвате?
- Да, разбира се. Въпреки че искат най-доброто за детето си, родителите често не разбират какво е необходимо за успешното им развитие. Например, майка с кожен вектор и й се струва, че бебето й е твърде бавно, бъркотия. Всъщност той просто има различни свойства - аналният вектор. Но те не съвпадат с тези на мама и тя се изнервя, започва да бърза и да го подтиква да продължи. В резултат на това детето по-често и за дълго изпада в ступор. Тоест, без да иска, мама го наранява.
Но за съжаление майките не винаги могат да следват препоръките, дори ако самите те наистина искат. Например веднага обяснявам, че у дома не може без звукова екология. Но докога мама може да издържи на опити да говори меко и спокойно, ако самата тя е в силен стрес и „удря“отвътре?
Ние не контролираме нашите несъзнателни състояния. Единственият изход тук е мама сама да премине обучението на Юрий Бурлан, за да постигне резултата си, да промени вътрешното си състояние към по-добро. Тогава тя ще бъде надежден гарант за чувството за сигурност и безопасност за бебето си. Тя ще може правилно да го възпитава, разбирайки психиката му. И чувствено - ще изпълни детето с радостта от живота. И самият той ще бъде много по-готов да посегне към нея.
За деца под 6-7 години тази връзка с майка им е толкова значима, че има случаи, когато диагнозата „аутизъм“се премахва от детето, след като майката премине обучение.
- С каква възрастова аудитория работите? И колко сериозно е състоянието на децата?
Напоследък основната категория на моите подопечни е 8-9 години и повече. Често тези деца всъщност са „училищни отказници“. Тоест те са номинално изброени там, но не могат да учат. Учителите не могат да намерят подход към дете, те не знаят как и на какво да го научат.
Особено трудно е за училищните учители с напълно аутистични, не говорещи деца. В края на краищата сме свикнали с факта, че обикновено имаме обратна връзка от човек - това е неговият отговор. И тук детето не може да го даде. Загубени са не само учителите, но и родителите. Те казват: ние показахме и научихме това и онова с него, но не знаем доколко разбира и знае изобщо нещо.
Всъщност с такова дете може лесно да се получи обратна връзка. Това е прост принцип на избор: дайте, покажете (желаната цифра или буква). Поставете толкова елементи, колкото показва числото. По този начин напълно не говорещ човек може да бъде обучен както да чете, така и да пише и да му помогне да научи много други умения. Така че трябва да „замените“училището в онези случаи, когато детето не може да получи необходимите знания по обичайния начин.
- Какви са резултатите от системната работа с деца аутисти?
- Децата усвояват материала много по-бързо, осъществяват контакт. Ако майката изпълнява системните препоръки у дома, тя бързо отбелязва, че поведението на детето се променя, става „по-здравословно“. Например, едно дете започва да играе обикновени детски игри, опитва се да включи майка си в тях. Самият той инициира контакт с нея - опитва се да покаже нещо, да покаже желанието си.
Има и истински пробиви. Един от последните случаи беше, когато беше възможно да се започне реч за 11-годишно момиче, което не е говорило преди. Отначало отиде имитацията на звуци, след това срички, после се появиха първите леки думи - като при едногодишни деца. И тази динамика беше въплътена за броени 3-4 месеца. Въпреки че е общоприето, че ако реч не се появи преди 7-годишна възраст, тя изобщо няма да се появи - обаче, систематичен подход опровергава това.
- Какъв съвет можете да дадете на специалисти, които работят с такива деца?
- Има само една препоръка както за родителите, така и за специалистите - да преминат обучението „Системно-векторна психология“от Юрий Бурлан. Днес броят на децата с отклонения в развитието непрекъснато нараства. Само като разчитаме на системни знания, всички заедно можем да успеем да обърнем тази динамика. Още малко и днешните деца ще бъдат основата на държавата, ще се превърнат в нашето общо бъдеще. А каква ще бъде тя зависи от всеки от нас.
