Обучение на деца с аутизъм
В идеалния случай бих искал да доведа детето до пълноценен живот сред другите хора. Но и тук има много объркване. Децата с аутизъм са толкова често смятани за „специални“, че малко хора могат да предположат къде и в какво ще се прояви талантът на детето, в коя област да насочи развитието му. Какъв е потенциалът за неговото място в обществото …
На въпросите отговаря Евгения Астрейнова, психолог, тя работи с деца аутисти на 11 години индивидуално и в групи
- Кой е най-добрият начин за организиране на обучение за деца с аутизъм? Какви условия трябва да бъдат създадени?
- Тъй като говорим за учене, нека направим проста аналогия. Искаме да отведем детето от точка А (сегашното му състояние и развитие) до точка Б (за постигане на желания резултат в развитието и социалната адаптация). Питате как можете да напътствате детето. Но проблемът е, че на професионалистите и родителите често им липсват прости първоначални данни: откъде започваме и къде искаме да отидем.
Позиция А. Текущо състояние и ниво на развитие. Трябва ясно да разберем какво стои зад това или онова поведение на детето. Ако той избягва контакта или не го издържа дълго и трудно, тогава каква е причината? Какво се крие зад останалите симптоми - какво причинява агресия, натрапчиви движения и т.н.? Само в този случай ще има разбиране какви условия са необходими на детето, за да преодолее проблемите и успешно да адаптира образователния процес.
Точка Б. Учебни цели за деца с аутизъм. В идеалния случай бих искал да доведа детето до пълноценен живот сред другите хора. Но и тук има много объркване. Децата с аутизъм са толкова често смятани за „специални“, че малко хора могат да предположат къде и в какво ще се прояви талантът на детето, в коя област да насочи развитието му. Какво е потенциалното му място в обществото като цяло? За здрави деца това може да се приеме въз основа на хобитата и наклонностите на бебето, дори в ранна възраст. Но при човек с аутизъм е по-различно - външно проявеният кръг от неговите интереси може да бъде изключително тесен и специфичен.
Само когато има отговори, откъде тръгваме и къде искаме да дойдем, тогава е възможно да се очертае „траекторията на движение“. Тоест, изберете определени форми на обучение, начини за представяне на материал и т.н.
- Как сами намирате отговори на тези въпроси?
- Основата са знанията, които получих на обучението „Системно-векторна психология“от Юрий Бурлан преди няколко години. Това значително промени работата ми с деца с аутизъм, направи обучението на деца с ASD по-ефективно.
Основният, ключов момент в това е ясното разбиране на това кои са аутистите. Това са травмирани и изостанали собственици на звуковия вектор. По природа те получават особено чувствителен слух, фино възприемане на различни звуци и значения и интонации на речта.
Дете с тези качества се ражда абсолютен интроверт. Желанието да "излезе навън", да се вслушва в света възниква от него само ако външната среда предизвиква приятни усещания. Това е мека реч и доброжелателна интонация. Тиха класическа музика, звуци на природата.
И обратно, кавги и крясъци на възрастни, силна и тежка музика, силни шумове причиняват силна болка на развиващата се психика на звукорежисьора, нараняват го, забавят развитието му. През последните десетилетия наблюдаваме драстично нарастване на броя на децата с аутизъм. Това не е случайно, а естествено следствие от света, в който живеем днес.
Нивото на фоновия шум се е увеличило значително. Всеки преминаващ автомобил, постоянно работещи домакински уреди (сешоари, прахосмукачки, микровълнови печки и др.) Създават постоянно постоянно високо натоварване на слуховия анализатор. Собствениците на останалите седем вектора са в състояние да адаптират това, но малки звукови хора, поради специалната чувствителност на слуха, не винаги.
Добавете към това постоянния стрес на родителите, на които им е било много трудно да оцелеят и да отгледат децата си в условията на постоянна конкуренция за място на слънце. Виждаме, че като цяло хората са станали по-нервни, оплакват се от хронична умора и трудно могат да понесат дори ежедневния стрес. Естествено, те са по-склонни да „извикат“, особено у дома, в семейство, където всички ние си почиваме след тежък ден, което означава, че имаме по-малък контрол над себе си, отколкото на работа.
Всичко това, заедно, нанася огромни щети на здравите деца. А броят на аутистите нараства като лавина всяка година. За да помогнем на конкретно дете да преодолее основния си проблем (потапяне в себе си, нежелание за осъществяване на контакт), на първо място, ние трябва да създадем условия той да бъде защитен и в безопасност. Тоест такава външна среда, в която той ще има естествено желание да слуша света.
- Как да приложим това, когато обучаваме деца с аутизъм? Какви условия трябва да бъдат в класната стая?
- Зависи от настоящата тежест на състоянието на детето. Ако той все още изпитва затруднения с изпълнението на искания, лошо разбиране на речта, реагира с протест или викове на опити за установяване на контакт, тогава е необходима максимална звукова екология. Класът трябва да е идеална тишина, без чужди звуци. Трябва да говорите с детето с понижени тонове, меко и възможно най-кратко, опростявайки говора.
Добре е, ако има възможност да се добавят уроци по музика, поне в началния етап на обучение на деца с аутизъм. Те имат не само чувствителен, но и отличен слух за музика, понякога абсолютен. Отначало е по-лесно за дете в тежко състояние да различава звуците на музиката, отколкото речта. А задачи, при които трябва, например, да определите високо-ниския звук, дълъг или къс, постепенно формират умението да слушате внимателно. Това със сигурност ще даде своя резултат във факта, че по-късно детето ще слуша по-добре речта, ще се фокусира върху нея.
Естествено, самият образователен процес няма да даде нищо, ако у дома не се създадат подходящите условия. За родителите препоръчвам да се сведе до минимум всякакъв домашен шум. Говорете с детето си кратко, меко и ясно. Понякога можете да включите класическа музика на тих фон, когато детето си почива или си играе. Ако е възможно, е добре да отидете със семейството си в селската къща или някъде извън града през уикенда. Това ще ви позволи да премахнете фона с висок шум на мегаполиса от детето поне за няколко дни в седмицата.
- Ами социалната рехабилитация на деца с аутизъм? Ако постоянно защитавате дете от травмиращи влияния, тогава как то може да живее в реалния свят?
- Няма начин. Следователно няма такава задача детето да живее и да се развива през целия си живот само в определена „идеална среда“. Социалната рехабилитация на деца с аутизъм винаги е баланс между „развивай се“и „не навреди“. Нуждаете се от много добра психологическа компетентност както за специалисти, така и за родители, за да усети фино момента, в който детето вече е адаптирало настоящото ниво на натоварване и е готово да продължи напред.
В началния етап е необходима идеална звукова екология. Нараненото дете се нуждае от време, за да започне да възприема външната среда като постоянно удобна и приятна за себе си. Когато стане забележимо, че броят на виковете или други протести намалява, детето охотно осъществява контакт, по-добре и по-лесно разбира речта на учителя и родителите, това е сигнал, че социалните задачи могат постепенно да се усложняват.
Например започнете да доведете детето в отделни класове в общообразователния клас. Като начало, тези, при които не е необходимо концентрирано слушане - тъй като фоновият шум на голям екип вече ще бъде голямо натоварване. Ще свърши работа урок по рисуване, труд и пр. В същото време, извън училище, можете да започнете да формирате поне тесен кръг връстници, с които детето да прекарва свободно време и да играе. Отначало ще са достатъчни 1-2 деца на някой от семейни приятели и срещи 1-2 пъти седмично.
Основното е да изберете правилно и точно момента, в който детето е готово за следващата стъпка в социализацията. Грешките могат да струват много скъпо! Например на родителите често им се струва, че ако поставят дете в тежко състояние в екип, то ще „реабилитира по-бързо“. Уви, това често води до противоположни резултати. Например, има още повече крясъци, протести или детето навлиза още по-дълбоко в себе си, престава да възприема обръщената реч като цяло.
- Какво определя образователната програма за деца с ASD? И как да изберем най-подходящата програма за вашето дете?
- Училищната програма за такова дете се определя ежегодно от психологическата, медицинската и педагогическата комисия. FSES предоставя възможност за избор на разнообразни форми на обучение. Ако интелектът на детето е напълно запазен, тогава той може да бъде обучаван индивидуално по обичайната програма или дори в общия клас - с помощта на наставник. За деца с умствена изостаналост има специални опростени програми и отчасти възможност да посещават часове в общия клас.
Проблемът обикновено не е, че няма достатъчно възможности за рехабилитация на детето. Проблемът е как точно се реализират тези възможности. Това често се прави, без да се вземат предвид причините за състоянието на детето. Ще дам прости примери, на които постоянно се натъквам, когато работя.
Пример 1. Избира се най-неподходящата стая за индивидуална работа с ученици в училище - разходка. Много хора постоянно минават през него, говорят, затръшват врати и т.н.
Ясно е, че в такава среда специалист дете-звук, особено такъв с травма и нарушения в развитието, просто не е в състояние да се концентрира. Когато в края на годината той отново бъде доведен в комисията, те заявяват факта, че детето не е усвоило програмата. Въпросът обаче не е в програмата - може би тази програма е съвсем в обсега на детето. Просто не бяха създадени условия той да го адаптира успешно.
Пример 2. Стаята за индивидуална работа е избрана добре - отделна, просторна, светла. Но по някаква причина (може би просто липса на място) трима учители работят поотделно с учениците едновременно, всеки в своя ъгъл на стаята.
Просто има "звукова каша". Като се има предвид, че за детето винаги е по-удобно да слуша звуци, които са по-силни от силните, в тази ситуация той ще възприеме далечната „чужда“реч по-добре и по-ясно от речта на собствения си учител. Концентрацията върху изучаваната тема се губи. Дете няма да може да учи нормално при такива условия.
Пример 3. Най-често и най-просто. Всеки от нас има своя собствена структура на психиката и вижда света „през себе си“. И много често учителят дава информация на ученика по съвсем различен начин, отколкото е необходимо на детето. Например, учителят е емоционален човек, той искрено се опитва да включи детето, демонстрира цяла палитра от емоции. Но такова представяне може, напротив, да отблъсне здраво дете в тежко състояние.
Освен това звуковият вектор, макар и определящ, доминиращ, не е единственият в структурата на аутистичната психика; към него трябва да се добавят свойствата на един или повече вектори.
Да предположим, че детето също има кожен вектор. Тези деца са неспокойни и с аутизъм могат да бъдат много „обезсърчени“. Скочи, избягай, покажи много натрапчиви движения. Ако естествените характеристики на учителя съвпадат със свойствата на ученика, тогава учителят „чрез себе си“ще се досети, че е необходимо периодично да се правят загрявки с детето. Да предаде част от информацията чрез движение. Сменяйте по-често видовете дейности, формата на представяне на материала.
И ако манталитетът на учителя е съвсем различен? Например той смята, че правилното представяне на информация трябва да бъде само последователно. Че едно дете, стоящо или скачащо, няма да научи и разбере нищо (както то самото не би разбрало). Това е грешното заключение, то е изградено върху собственото му възприятие за реалността. Като налага на детето тази форма на представяне на материала, който не му подхожда, учителят няма да може да постигне добър резултат. Дори да е добронамерен специалист и с цялото си сърце иска да помогне.
Същата ситуация може да възникне у дома с родителите. Докато не получим психологическа компетентност, способността да виждаме друг такъв, какъвто е, ние неволно можем да причиним щети или просто да се борим без резултат поради неразрешим проблем как да помогнем на дете.
- Как определяте образователните цели за деца с аутизъм въз основа на техните психични характеристики? Позволява ли ни това знание да видим какво и как би могло да се случи такова дете в бъдеще, какво място в обществото да заеме?
- Да разбира се. Всеки вектор има свои вродени таланти, способности, наклонности.
Например в звуковия вектор има много естествени наклонности, които, ако са насочени в правилната посока, могат да се превърнат в нишка за социализацията на аутист. Това е музикален талант (добро ухо за музика). С достатъчно развитие на интелекта - писателски талант (мнозина са добре запознати с феномена на Соня Шаталова, която с тежка форма на аутизъм пише отлични философски есета). Звуковите инженери също могат да се реализират добре в програмирането. Собственици на визуално-звукова комбинация от вектори - в уеб дизайн.
Освен това всеки от векторите, дадени на детето, му добавя други таланти и характеристики. По този начин носителите на кожния вектор могат при правилно развитие да реализират своя инженерен и дизайнерски талант. Собствениците на аналния вектор - техният талант за системно-аналитично мислене.
Всичко, от което детето се нуждае, е психологическата компетентност на възрастните. Родители и професионалисти. Тя може да бъде получена изцяло на обучението „Системно-векторна психология“от Юрий Бурлан.
Когато става въпрос за предучилищна възраст (до 6-7 години), достатъчно е майката на детето да премине обучение - и диагнозата се премахва от детето. Има такива случаи. В по-напреднала възраст също ще има положителни промени. Степента на тяхната тежест зависи от първоначалната тежест на състоянието на детето и неговата възраст.
За специалистите значението на това знание изобщо не може да бъде надценено. Това е принципно ново ниво, пробив в работата и много по-висока ефективност на резултатите.
