Аутизмът, неговите корени и корекционни методи, базирани на системно-векторната техника на Юрий Бурлан

2024 Автор: Adrian Jeff | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 05:06

Аутизмът, неговите корени и корекционни методи, базирани на системно-векторната техника на Юрий Бурлан

Тази статия е първата сред световните научни публикации, посветени на последните постижения в изследването на аутистичния синдром, в парадигмата на системно-векторната психология на Юрий Бурлан.

„Като цяло никой не може да каже със сигурност какво е (аутизъм)“, каза през 2014 г. Игор Леонидович Шпицберг, експерт на Съвета към правителството на Руската федерация по въпросите на настойничеството в социалната сфера, член на борда на международната организация Аутизъм Европа.

Професионалната общност и родителите тепърва започват да се запознават с откритията на Юрий Бурлан относно първичния и вторичния аутизъм, благодарение на които са ясно определени причините, методите за диагностика и ранната профилактика на разстройствата от аутистичния спектър.

Тази статия е първата сред световните научни публикации, посветени на последните постижения в изследването на аутистичния синдром, в парадигмата на системно-векторната психология на Юрий Бурлан.

Статията е публикувана в брой 3 за 2015 г. на научното рецензирано списание „Съвременни изследвания на социалните проблеми“, включено в списъка на Висшата атестационна комисия на Руската федерация.

В съответствие с решението на Президиума на Висшата атестационна комисия на Руската федерация електронното научно списание „Съвременни изследвания на социалните проблеми“е включено в списъка на водещите рецензирани научни списания и публикации от 17 юни 2011 г.

Тематичното покритие съответства на одобрената номенклатура на научните специалности:

• 13.00.00 Педагогически науки;
• 19.00.00 Психологически науки;
• 22.00.00 Социологически науки.

Списанието е индексирано и включено в:

• Индекс на руското научно цитиране (RSCI) и представен в Научната електронна библиотека www.elibrary.ru.
• Абстрактен журнал и бази данни на ВИНИТИ РАН. Информация за изданията на списанието е представена в каталога на VINITI RAS. Информацията за списанието се публикува ежегодно в международната справочна система за периодични издания и продължаващи издания „Указател на периодичните издания на Улрих“с цел информиране на световната научна общност.
• База данни DOAJ - Директория на списанията с отворен достъп www.doaj.org (Университет в Лунд, Швеция), която осигурява отворен достъп до пълнотекстови материали на научни и академични списания на различни езици, поддържаща система за контрол на качеството на публикуваните статии.
• Международна библиографска и абстрактна база данни EBSCO.
• Каталог на периодичните издания Research Bib Journal Database (Япония), който е най-големият каталог на научни периодични издания със свободен достъп.
• Електронна библиотека на CyberLeninka.
• Индекс на отворените академични списания (OAJI).
• Google Scholar.
• Индекс Коперник.
• CrossRef.

• AcademicKeys.

UDC 159.9

UDC 376

Аутизмът, неговите корени и корекционни методи, базирани на системно-векторната техника на Юрий Бурлан

Автори: Виневская А. В., Очирова В. Б.

Резюме: Тази статия е посветена на изучаването на аутизма и неговото изследване, използвайки методологията система-вектор на Юрий Бурлан. Системно-векторната психология възниква на основата на класическата психоанализа и теорията на системното мислене и се оформя през 21 век в система от практически психологически знания, достъпна за широките слоеве на обществото. Авторите на статията определят целта на изследването: да разберат как новите знания могат да се използват за обучение и възпитание на деца от различни възрасти, както и за решаване на въпроси, свързани с корекцията на сложни състояния при деца и юноши. За да се реши този проблем, беше проведено затворено невключено наблюдение при група деца на 5-6 годишна възраст в продължение на една седмица, описани са характеристиките на поведението на изследователския обект и предложени препоръки на учителя. Тази техника може да се използва както за корективна работа с деца от различни възрасти с цел формиране на социални умения за поведение, така и за коригиране на девиантно поведение с различна етиология. Тази техника е ефективна, защото Системно-векторната психология на Юрий Бурлан позволява да се дадат точни системни характеристики на проявлението на определени човешки свойства, да се намери определен подход за разкриване на психичните свойства на детето и коригиране на негативните му състояния.намерете категоричен подход към разкриването на психичните свойства на детето, корекцията на негативните му състояния.намерете категоричен подход към разкриването на психичните свойства на детето, корекцията на негативните му състояния.

Ключови думи: аутизъм; RDA (аутизъм в ранна детска възраст), ASD (нарушения на аутистичния спектър), системно-векторна психология на Юрий Бурлан; диагностика на аутизъм; причините за аутизма; коригиращи методи.

АУТИЗЪМ, НЕГОВИТЕ КОРЕНИ И ИНТЕРВЕНЦИОННИ ПРОГРАМИ НА ОСНОВАТА НА ВЕКТОРНАТА МЕТОДОЛОГИЯ НА СИСТЕМАТА НА ЮРИ БУРЛАН

Автори: AnnV. Vinevskaya, ValentinB. Ochirova

Резюме: Статията разглежда аутистичното разстройство и изследванията му със системната векторна методология на Юрий Бурлан Излязла от класическата теория на психоанализата и системното мислене, през 21-ви век психологията на системния вектор се развива като възможности за образование и обучение, предлагани за различни стратови общества. Целта на тази работа е да се определи как иновативните знания могат да бъдат използвани при обучението на деца и ориентирането на деца. Проведено е едноседмично наблюдение на групата деца (на 5-6 години). След това е направено описание на поведението на детето и на учителя са предоставени някои насоки. Методологичният подход на Юрий Бурлан трябва да се използва като интервенционна програма за деца от различни възрасти с цел повишаване на уменията за социална адаптивност и положителни поведенчески интервенции.

Ключови думи: аутизъм, ранен детски аутизъм, нарушения на аутистичния спектър (ASD), системна векторна психология на Юрий Бурлан, диагностика на аутизма, причини за аутизъм, интервенционна програма.

Въведение

Скорошната история на постиндустриалното общество е променлива и бурна. Заедно с общото движение се променя и информационният компонент в картината на света, както индивидуален, така и колективен. В различни области на науката се появяват нови направления, които са тесни в „прокрустовото легло“на старите знания. Този процес е безкраен, както познанието е безкрайно. Към такива нови насоки в науката принадлежи системно-векторната психология на Юрий Бурлан. Произходът на новите знания е в класическата психоанализа и теорията на системното мислене, в добре познатите трудове на З. Фройд, К. Юнг, С. Спилрайн, В. А. Хансен [2, 10,11]. Системно-векторната психология разкрива пред съзнанието онова, което преди е било загадъчно и необяснимо, скрито в тъмните кътчета на психичното. [7, 9].

Според системно-векторната психология на Юрий Бурлан човек, бидейки биосоциално същество, надарено от природата с определен набор от вектори, е свързан с обществото като част и цяло, частно и общо. Векторът е вроден. Идентифицирани са осем вектора: кожен, мускулен, уретрален, анален, обонятелен, орален, звуков, визуален [6, 8]. Кумулативният набор от автентични свойства, дефинирани от векторния набор на индивида, е различим и определяем за наблюдателя, който притежава знания в рамките на тази парадигма.

Тази статия представя резултатите от наблюдение, проведено с помощта на методите на системно-векторната психология от Ю. Бурлан.

Постановка на проблема: Как новите знания могат да се използват за обучение и възпитание на деца от различни възрасти, както и за решаване на въпроси, свързани с корекцията на сложни състояния при децата.

Материали и методи: В това проучване са използвани следните методи: преглед на литературата по изследователския проблем, затворено невключено наблюдение, системно-векторната техника на Ю. Бурлан.

Описание на основните резултати от наблюдението

Затворено невключено наблюдение беше проведено при група деца на 5-6 годишна възраст в продължение на една седмица. Наблюдателите се интересуваха от поведенческите характеристики на Олег М., 6-годишен. Резултатите от наблюдението са дадени по-долу.

Олег М., израснал в пълно щастливо семейство, родителите му работят. Посещава детската градина през цялото време. В групата няма приятели, той е много привързан към меката играчка "маймуна". Не проявява интерес към нови играчки. Страхувайки се от остри силни шумове, голяма тълпа и шумни игри на деца от групата. Той не участва в игри, в групата няма приятели. По предложение на учителя да се включи в играта, той бяга в спалнята, за да се скрие под леглото или в шкафчето си в коридора. В групата няма задания. Монотонни движения се наблюдават, често говори със себе си. Не са открити дефекти в говора. Лесно запаметява стихове на ухо, може да ги повтаря, лесно запаметява големи обемни текстове. Той възпроизвежда почти изцяло прочетените от учителя приказки. Сам се храни зле, изисква се помощта на учител, безразличен е към храната. Тя се облича сама. Прави всичко бавно. Невнимателен, в класната стая се люлее на стол, не следва инструкциите на учителя. Той пренебрегва молбите към него, покривайки ушите си с ръце. Медицинската карта на детето показва диагнозата Аутизъм в ранна детска възраст (RDA).

Литературен преглед

В класическата специална психология феноменът на аутизма и разстройствата от аутистичния спектър се считат за недостатъчно изучени, тяхната етиология е неясна. Експертите смятат, че ситуацията не се е променила от миналия век. И така, според работата от 1993 г.: „Клиничната, патологична единица на RDA е призната от специалисти в повечето страни. Въпреки това, няма добре установени мнения относно генезиса и прогнозата на RDA. Подходите към дефиницията на RDA са претърпели промени, на практика през 50-те години, изминали от описанието му от Kanner L. през 1943 г. " [един]. В публикацията, публикувана в края на 2014 г., се казва: „Дори терминът аутизъм сега се използва много рядко - в професионалната общност те говорят за разстройство от аутистичния спектър (ASD). Като цяло никой не може да каже със сигурност какво е това. " [пет].

Статистиката показва значително увеличение на честотата на аутизъм при децата. И така, в едно проучване от 90-те. заявява: „Според психиатрите в Германия, САЩ, Япония честотата на поява на RDA се изчислява от 4 до 1 на 10 000 детско население“[1]. През пролетта на 2014 г. в официалната публикация на Американските центрове за контрол и превенция на заболяванията се предоставят статистически данни за честотата на ASD сред децата, родени през 2002 г.: 1 случай в 68, с по-висока честота при момчета: 1 случай в 42 [21]. Тази публикация на американска правителствена агенция гласи, че „Аутизмът се е разпространил в световен мащаб, нараствайки 20 до 30 пъти от най-ранните епидемиологични проучвания в края на 60-те и началото на 70-те години“. [21].

Смята се, че възходящата тенденция ще продължи и в бъдеще. Забележително е, че изследователите наричат драстично увеличаване на честотата на аутизъм сред децата, но няма консенсус относно етиологията на ASD при досистемни векторни техники, учените се съгласяват само, че са необходими допълнителни изследвания на хипотезите за ролята на различни фактори - от генетични до влияния на околната среда. „Все още нямаме доказателства, за да отговорим на тези въпроси“, пишат авторите на монографията Autism Spectrum Disorders: A Survey of Research for Practitioners [14].

В трудовете на редица изследователи аутизмът се характеризира само описателно. Това се дължи на факта, че преди появата на парадигмата система-вектор, не е имало инструмент, който да позволи да се изгради единна теоретична основа за разбиране на причините за аутистичните разстройства и на базата на тази основа да се разработят единни практически препоръки.

В международната класификация на болестите ICD-10 [4] самите аутистични разстройства са разделени на следното:

• детски аутизъм (F84.0) (аутистично разстройство, детски аутизъм, детска психоза, синдром на Kanner);
• атипичен аутизъм (поява след 3 години) (F84.1);
• Синдром на Rett (F84.2);
• Синдром на Аспергер - аутистична психопатия (F84.5)

Разногласията в общността на „старата школа“по отношение на ASD (разстройства от аутистичния спектър) могат да бъдат проследени още през миналия век. Хронологията на това как критериите за диагностициране на аутизма са се променили в широко използваната международна практика, заедно с ICD-10, DSM класификатора (Diagnostic and Statistics Manual of Mental Disorders) [16]. Тези критерии се коригират във всяка версия на наръчника и всеки път те предизвикват отхвърляне сред някои специалисти, което често води до двусмислени дискусии. Така по отношение на изданието DSM-III-R изследователите „… стигнаха до заключението, че концепцията за диагностициране на аутизма е значително разширена в преработеното издание“[22]. В следващото, четвърто издание на ръководството критериите отново се промениха. Например,преди това изключеното състояние, свързано с възрастта, беше възстановено „… за да се приведе в съответствие с клиничната употреба и да се увеличи хомогенността на тази категория“[15]. През май 2013 г. Американската психиатрична асоциация (APA) публикува 5-то издание на Диагностично-статистическия наръчник на психичните разстройства (DSM-5) [16]. Новата версия преработи раздела за аутизма - по-специално, съществуващите подкатегории „включително аутистично разстройство, синдром на Аспергер, дезинтегративно разстройство в детството и повсеместно разстройство на развитието“са обединени под общ диагностичен купол за ASD (разстройства на аутистичния спектър) [12]. Американската психиатрична асоциация (APA) публикува 5-то издание на Диагностично-статистическия наръчник на психичните разстройства (DSM-5) [16]. Новата версия преработи раздела за аутизма - по-специално, съществуващите подкатегории „включително аутистично разстройство, синдром на Аспергер, дезинтегративно разстройство в детството и повсеместно разстройство на развитието“са обединени под общ диагностичен купол за ASD (разстройства на аутистичния спектър) [12]. Американската психиатрична асоциация (APA) публикува 5-то издание на Диагностично-статистическия наръчник на психичните разстройства (DSM-5) [16]. Новата версия преработи раздела за аутизма - по-специално, съществуващите подкатегории „включително аутистично разстройство, синдром на Аспергер, дезинтегративно разстройство в детството и повсеместно разстройство на развитието“са обединени под общ диагностичен купол за ASD (разстройства на аутистичния спектър) [12].детско дезинтегративно разстройство и повсеместно разстройство на развитието”се комбинират под общия диагностичен„ купол”на ASD (разстройство от аутистичния спектър) [12].детско дезинтегративно разстройство и повсеместно разстройство на развитието”се комбинират под общия диагностичен„ купол”на ASD (разстройство от аутистичния спектър) [12].

Проучване на изследователи от Йейлския университет установи, че само 60,6% от субектите, диагностицирани с ASD съгласно предишното издание на насоките DSM-IV, могат да получат същата диагноза според критериите DSM-5 [20]. Мета-анализ на над 418 такива проучвания от Kulage, KM, Smaldone, AM и Cohn, EG показва, че всички проучвания установяват намаляване на честотата на диагнозите ASD по критерии DSM-5 в диапазона от 7,3 до 68,4% [18].

Има много традиционни методи и програми за рехабилитация, които описват как да се коригират аутистичните разстройства при деца на различна възраст. Най-популярните техники са Приложен анализ на поведението, Подово време и TEASSN. В Израел, за да работи с деца с различни речеви и психични увреждания, е основан Центърът Суламот, чиято дейност се разпростира и върху работа с деца с различни аутистични разстройства. Във всички случаи терапията се основава на обучение на деца на определени поведенчески сценарии, активна комуникация с тях. Въпреки големите ползи, които носят такива центрове, някои методологични препоръки са под въпрос - например използване на подсилване на храната, за да стимулира децата да общуват. Напротив, специалисти, които познават характеристиките на звуковия векторзнаят за недостатъчността на такъв стимул за звукови специалисти, за които подобно укрепване може да служи само за създаване на допълнителна мотивация в други вектори, а дори и не винаги.

Не е възможно да се определи колко наистина е ефективна всяка предложена методология, която не използва най-новите психоаналитични открития, тъй като авторите на несистемни методи не са открили общи корени и мотиви на различни аутистични разстройства. „Никой не знае със сигурност причината за аутизма …”, - заключава в работата си Карън Вайнтрауб [13]. Същата теза се повтаря и в резултатите от много други изследвания, например: „Патобиологията, която причинява аутизъм, остава неизвестна, но най-вероятно последствията ще бъдат открити през първите години от живота, заедно с клиничните симптоми. "[19].

И така, от времето на първото описание на синдрома на аутизма от Лео Канер през 1943 г. [17] до наши дни, има много опити за изследване на феномена на аутизма. Въпреки това, без парадигмата система-вектор все още не са постигнати значителни пробиви в разбирането на основните причини за разстройствата от аутистичния спектър.

Дискусия на резултатите и методите

Системно-векторната психология на Юрий Бурлан предлага нов подход към този проблем, според който, за да разберем същността на аутизма, е необходимо да знаем характеристиките на развитие на човек, който има звуков вектор. Звуковият вектор е един от четирите интровертни вектора.

Благоприятната външна среда за развитие на деца, които са носители на звуковия вектор, предполага специално качество на звуковата среда - без силни звуци, остри и неприятни звуци за чувствително ухо. Дете със звуков вектор може да изглежда странно, особено за екстровертите. Такова дете се опитва да бъде само, не толерира силни звуци, шумни детски игри, претъпкани компании, изглежда външно без емоции, често склонно към изолация и отчуждение. Родителите често се опитват да „коригират“това поведение чрез различни влияния - наказания, гръмки забележки, посвещение в шумни детски игри. Това често води до факта, че здравото дете се оттегля „в себе си“още повече. Ето защо създаването на екологична звукова среда за такова дете, без неприятни слухови стимули и шумове с голям обем,ще допринесе за придобиване на умения за адекватно взаимодействие с околната среда. Това, което на несистемен наблюдател изглежда бавно и откъснато, за дете със звуков вектор е развитието на умения за концентрация, необходими за абстрактния тип мислене.

Несъответствието с недиференцирани, осреднени стандарти и изисквания, неверни представи за задължителното постоянно активно участие във взаимодействие с околната среда води до факта, че децата, за които е необходим специален подход, „отпадат“от обичайния модел на възприятието на учителя. В резултат на налагането на „прокрустовото легло“на така наречената норма, такива деца често се възприемат като инхибирани и дезадаптирани. Силните пронизителни звуци, шумовете оказват негативно влияние върху такива деца, така че задачата на родителите и възпитателите е да осигурят на малките „здрави момичета“благоприятна екология за развитието на техните природни свойства.

Ако външната среда е звуково агресивна, тогава от постоянния травмиращ ефект на писъци, неприятни звуци при дете, което е носител на звуков вектор, се нарушава формирането на способността да възприема околната среда. Намалява „способността му да учи и да общува с други хора. Ето как се получава първият удар в звуковия сензор. Аутистът е травмиран звук …”[3, с. 19]. Негативно последствие е влошаването на невронните връзки в областите на мозъка, отговорни за възприемането на слухова информация и ученето. Дете, което е систематично изложено на травматични стимули, не може да взаимодейства адекватно със света. Възприемайки света около себе си като агресивна среда, детето се огражда от външния свят, игнорирайки стимулите на околната среда, докато те станат болезнени, на практика губят интерес към външния свят. На външните наблюдатели изглежда, че детето не реагира адекватно на обикновените звуци и събития.

Горното описание на поведенческите характеристики на дете с аутизъм от Олег М. напълно потвърждава позицията на системно-векторната психология на Ю. Бурлан, че тези нарушения са характерни за дете със звуков вектор.

За да взаимодействате с дете с аутистични разстройства, е необходимо да се придържате към следните препоръки: изключете травматичните звукови стимули от околната среда, определете за детето място на психологическо облекчение (изолирано от силни звуци), не настоявайте за колективно форми на класове и празници, използвайте подходящия звуков вектор е мотивиран да се опита да изведе внимателно детето „навън“, постепенно да насажда социални форми на поведение, използвайки различни видове подкрепления, предимно значими за звуковия вектор, ако е необходимо добавяне на мотивация за други вектори се взема предвид, че децата все още нямат значението на социалното укрепване. В допълнение, за да изградите ненатрапчиво комуникации, излезте от ежедневните нужди на детето,не от необходимостта да се спазват недиференцираните стандарти и административни изисквания. Например, ако детето има и визуален вектор, възможно е да мотивира „излизането навън“, използвайки играчка като медиатор. Тези препоръки ще помогнат на педагога впоследствие да намери подход към дете с аутизъм и да взаимодейства адекватно с него.

констатации

Нова посока в науката - системно-векторната психология на Юрий Бурлан - дава възможност за ранна профилактика на разстройствата от аутистичния спектър (ASD), за извършване на точна диагностика и корекция на негативните състояния на страдащите от ранен детски аутизъм (RDA) въз основа на разкриването на основните причини за ASD и RDA в звуковия вектор.

Списък с референции:

1. Башина В. М. Ранен детски аутизъм // Изцеление: Алманах / М.: STC PNI, 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ганзен В. А. Системни описания в психологията. Л.: Издателство Ленинград. Университет, 1984.176 с.
3. Kirss D., Alekseeva A., Matochinskaya A. Странен мълчалив човек // Frauenmagazin in russischer Sprache Katjuscha. 2013. N 1 (33). С. 18-19.
4. Международна статистическа класификация на болестите и свързаните с тях здравни проблеми. 10 ревизия (ICD-X). Женева: Световна здравна организация, 1995.
5. Natitnik A. Igor Shpitsberg: Аутизмът като защита от света. // Harvard Business Review Русия. 2014. N ноември.
6. Очирова В. Б. Иновации в психологията: осеммерна проекция на принципа на удоволствието // Нова дума в науката и практиката: Хипотези и апробация на резултатите от изследванията: сборник със статии. материали от I международна научно-практическа конференция / изд. С. С. Чернов. Новосибирск, 2012, с. 97–102.
7. Очирова В. Б. Иновативното изследване на Юрий Бурлан за детските проблеми в психологията на системните вектори. // XXI век: резултати от миналото и проблеми на настоящето плюс: Периодична научна публикация. Пенза: Издателство на Пензенската държавна технологична академия, 2012, стр. 119-125.
8. Очирова В. Б., Голдобина Л. А. Психология на личността: Вектори на реализация на принципа на удоволствието // Сборник на VII Международна кореспондентска научно-практическа конференция „Научна дискусия: въпроси на педагогиката и психологията“. М., 2012 S. 108-112.
9. Очирова В. Б., Грибова М. О. Детско развитие: начини за решаване на проблеми, базирани на методологията на системно-векторната психология на Юрий Бурлан. // Актуални въпроси на психологията: Материали на IV международна научно-практическа конференция. 30 април 2013 г.: Сборник с научни трудове. Краснодар, 2013. S. 88-90.
10. Фройд З. и др. Еротика: психоанализа и учение за характерите. Санкт Петербург: Издателство А. Голода, 2003 г. 160 с.
11. Юнг К. Психологически типове. Санкт Петербург: Ювента, 1995.716 стр.
12. Американска психиатрична асоциация. (2012). Съветът на настоятелите на Американската психиатрична асоциация одобрява DSM-5. APNews Release. № 12-43.
13. Аутизмът се брои. K Weintraub (2011). Природа 479 (3) с. 3-5
14. Разстройства от аутистичния спектър: Преглед на изследванията за практикуващи / под редакцията на Сали Озонов, д-р, Сали Дж. Роджърс, д-р и Робърт Л. Хендрен, DO Вашингтон, DC, Американско психиатрично издателство, 2003, 296 стр.
15. Диагностично и статистическо ръководство за психични разстройства: DSM-IV. - 4-то издание, Американска психиатрична асоциация, 1994 г., стр. 774.
16. Диагностично и статистическо ръководство за психични разстройства: DSM-V.- 5-то издание, Американска психиатрична асоциация, 2013, 991 с.
17. Kanner L. Аутистични нарушения на афективния контакт. Нервно дете 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM, & Cohn, EG (2014). Как DSM-5 ще повлияе на диагностиката на аутизма? Систематичен преглед на литературата и мета-анализ. Списание за аутизъм и нарушения в развитието, стр. 1-15.
19. Картиране на ранното мозъчно развитие при аутизъм. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Неврон 56 (2) стр. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B. и Volkmar, FR (2012). Чувствителност и специфичност на предложените диагностични критерии DSM-5 за разстройство от аутистичния спектър. Вестник на Американската академия за детска и юношеска психиатрия, V.51, стр. 368–383.
21. Разпространение на разстройството от аутистичния спектър при деца на възраст 8 години / Седмичен доклад за заболеваемостта и смъртността. - 28 март 2014 г. кн. 63. Не. 2
22. Сол Л. Гарфийлд. Глава 2. Методологични въпроси в клиничната диагностика. В PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (Eds.), Изчерпателен наръчник по психопатология. Трето издание. стр.36. Ню Йорк: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Препратки:

1. Башин В. М. Istseleniye: Al`manahh [Изцеление: Алманах], Москва: STC NPD, no. 3 (1993): стр. 154-165.
2. Ганзен В. Системни описания на психологията, Ленинград: Ленинградски университет. Publ., 1984, 176 с.
3. Kirss D., Alekseev A., Matochinskay A. Zhenskiy zhurnal v Rossii Katyush [Списание за жени на руски Катюша], бр. 1 (33) (2013): стр. 18-19.
4. СЗО, Международна статистическа класификация на болестите и свързани здравни проблеми (Международна класификация на болестите) (ICD) 10-та ревизия - Версия: 2010, стр. 1-201.
5. Natitnik A. Harvard Business Review, Русия, №: ноември 2014 г.
6. OchirovV. Б. Ново слово в науката и практиката: Гипотези и апробации резултати от изследванията: сб. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii pod red. ChernovS. S. [нова дума в науката и практиката: хипотеза и тестване на резултатите от изследванията Изд. Чернов С. С.], Новосибирск, 2012, с. 97-102.
7. OchirovV. B. XXI vek: itogi proshlogo i problemy nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [XXI век: резултатите от минали и настоящи проблеми плюс: научни периодични издания], Пенза: Penzinskaystate Tehnology Academy Publ., 2012, pp. 119-125.
8. Очиров В. Б., Голдобин Л. А. Сборник VII Международна научна научно-практическа конференция "Научна наука: Вопроси педагогики и психологии" [Сборник на VII Международна заочна научно-практическа конференция "Дебатът: въпроси на научно-практическа конференция" Дебатът: въпроси на педагогиката и психологията "], Москва, 2012, стр. 108-112.
9. Очиров В. Б., Грибов М. О. Aktual'nyye voprosy psihologii: Materialy IV IV Международна научно-практическа конференция [Крайдар: сборник с научни трудове, 2013, стр. 88-90.
10. Фройд С. Еротика: психоанализ и учене на характерах [Еротика: психоанализа и доктрина на характерите], Сен-Петрсберг: А. Голод Публ., 2003, 160 с.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tipy [Психологически типове], Saint-Petrsberg: Juventa, 1995, 716 p.
12. Американска психиатрична асоциация. (2012). Съветът на настоятелите на Американската психиатрична асоциация одобрява DSM-5. APNews Release. № 12-43.
13. Аутизмът се брои. K Weintraub (2011). Природа 479 (3) с. 3-5
14. Разстройства от аутистичния спектър: Преглед на изследванията за практикуващи / под редакцията на Сали Озонов, д-р, Сали Дж. Роджърс, д-р и Робърт Л. Хендрен, DO Вашингтон, DC, Американско психиатрично издателство, 2003, 296 стр.
15. Диагностично и статистическо ръководство за психични разстройства: DSM-IV. - 4-то издание, Американска психиатрична асоциация, 1994 г., стр. 774.
16. Диагностично и статистическо ръководство за психични разстройства: DSM-V.- 5-то издание, Американска психиатрична асоциация, 2013, 991 с.
17. Kanner L. Аутистични нарушения на афективния контакт. Нервно дете 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM, & Cohn, EG (2014). Как DSM-5 ще повлияе на диагностиката на аутизма? Систематичен преглед на литературата и мета-анализ. Списание за аутизъм и нарушения в развитието, стр. 1-15.
19. Картиране на ранното мозъчно развитие при аутизъм. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Неврон 56 (2) стр. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B. и Volkmar, FR (2012). Чувствителност и специфичност на предложените диагностични критерии DSM-5 за разстройство от аутистичния спектър. Вестник на Американската академия за детска и юношеска психиатрия, V.51, стр. 368–383.
21. Разпространение на разстройството от аутистичния спектър при деца на възраст 8 години / Седмичен доклад за заболеваемостта и смъртността. - 28 март 2014 г. кн. 63. Не. 2
22. Сол Л. Гарфийлд. Глава 2. Методологични въпроси в клиничната диагностика. В PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (Eds.), Изчерпателен наръчник по психопатология. Трето издание. стр.36. Ню Йорк: Kluwer Academic / Plenum Publishers.