Кризата от три години: формирането на самосъзнанието на детето. Част 1
Всички психологически новообразувания, появили се в ранна детска възраст, преди всичко: първично овладяване на речта с развитие на способността да се назовават предмети и действия с думи, познаване на свойствата и функциите на предметите, както и нарастващото физическо отделяне от майка и нарастващата независимост на детето (при самообслужване) - всичко това в кризисния период от три години води до появата на осъзнаване на детето за себе си като отделено от външния свят, от другите хора. И детето се утвърждава по всякакъв начин в това осъзнаване. Той търси потвърждение за това и дори ги провокира.
Накратко - за възрастовите кризи
Възрастовите кризи се отнасят до нормативните промени, необходими за нормалното прогресивно умствено развитие. Като цяло възрастовите кризи, през които човек постоянно преминава през целия живот, са придружени от кардинално преструктуриране на психиката във връзка с прехода от един етап на развитие към друг и промяна в социалната ситуация на развитие (LS Vygotsky), както и водеща дейност (DB Elkonin).
Същността на свързаните с възрастта кризи е в промяна на системата на връзките на човека със заобикалящата го действителност и отношението му към нея. Правилното преминаване на възрастовите кризи осигурява нормално психическо развитие (в детството) и удовлетворяващо реализиране на неговите свойства и способности (в зряла възраст).
Психолозите признават, че проблемът с възрастовите кризи в онтогенезата остава актуален, много интересен, но не напълно теоретично и експериментално разработен.
Психолози - за кризата от три години
Кризата от три години е много важен период в живота на детето. Това е доста кратко време (от няколко месеца до една година), което разделя възрастовите етапи на развитие - ранно и предучилищно детство. С общо име тази криза при някои деца може да започне след по-малко от три години. Засега фактът, че кризата е започнала по-рано от три години при някои деца, се установява само от психолози, но причините за нея не са обяснени.
Всички психологически новообразувания, появили се в ранна детска възраст, преди всичко: първично овладяване на речта с развитие на способността да се назовават предмети и действия с думи, познаване на свойствата и функциите на предметите, както и нарастващото физическо отделяне от майка и нарастващата независимост на детето (при самообслужване) - всичко това в кризисния период от три години води до появата на осъзнаване на детето за себе си като отделено от външния свят, от другите хора. И детето се утвърждава по всякакъв начин в това осъзнаване. Той търси потвърждение за това и дори ги провокира.
Характерен признак на такова осъзнаване е назоваването на себе си не по име, а чрез личното местоимение „Аз“. Детето започва да разбира: има „аз“, има и други хора и мога да правя каквото искам, а не това, което другите хора искат (мама, татко и т.н.).
Това е ефективно разделяне на себе си, което помага на детето да се осъзнае като отделено от външния свят, то се проявява в „правенето на обратното“или „неправенето“на това, което му казват възрастните. Детето става непокорно, лошо контролирано, противоречи на възрастните заради противоречието, дори ако поведението му е абсурдно и противоречи на истинските му, естествени желания.
Например, детето отказва да помоли майката да се приготви за разходка вкъщи, въпреки факта, че иска да се прибере възможно най-скоро, тъй като отдавна е гладно. Желанието да правим нещата по свой начин е по-силно.
Проблем или кръг на развитие?
Неподчинението на дете се възприема от възрастните като проблем. За самото дете неподчинението му позволява да изпита „очарованието и вълнуващата тревожност на изразяването на волята“в открито противопоставяне на неговите желания на очакванията на възрастните 1 - и то не веднъж, а отново и отново. За да усети това, детето казва: „Аз самият“и след това извършва действието по собствена воля, изпитвайки гордост от резултата или по-скоро от факта, че го постига сам. Чувството за източник на волята си е важен момент в развитието на саморазбирането и себепознанието 2.
Психолозите назовават и описват няколко форми на характерно (негативно) поведение на дете 3 по време на тригодишната криза:
- негативизъм (желанието да се направи обратното, дори против собствената воля);
- инат (детето настоява за нещо не защото наистина го иска, а защото го е поискало и не може да откаже първоначалното решение);
- упоритост (насочена срещу нормите на образование, начин на живот, който се оформя до три години);
- самоволност (желанието да направите всичко сами);
- протест-бунт (състояние на война и конфликт между детето и другите);
- обезценяване на възрастен (детето започва да псува, дразни и нарича родителите);
- деспотизъм (желанието да принуди родителите да правят всичко, което той изисква; по отношение на по-малките сестри и братя деспотизмът се проявява като ревност).
Психолозите дават съвети на родителите как да се държат с една или друга негативна проява на детето. Тези препоръки, базирани на емпиричен опит, остават схематични съвети, без систематично разбиране на това, което се случва с детето в този момент, без обяснение защо това или онова конкретно дете се държи по този начин, а не по друг начин.
Нека се опитаме да обясним това от позицията на психологията на системата-вектор на Юрий Бурлан.
„Празник“на неподчинението - всеки си има свой
Неподчинението на децата по време на тригодишна криза се различава в зависимост от набора от вродени психични свойства (вектори).
Така че, дете с кожен вектор е склонно към прищевки и манипулации, за да извлече собствената си полза. Именно с него родителските обещания „работят“: правете това, което казвам, ще получите това и онова. Тогава той сам започва да излага условия: какво точно иска да получи, ако се подчини.
Дете с анален вектор се характеризира с инат, отказ от каквото и да било, противопоставяне чрез бездействие. Тези поведенчески характеристики възникват при дете, ако майка му е с кожен вектор (в нереализирано състояние или стрес). Такава майка - прибързана и трептяща - непрекъснато бърза с детето си, настоява и се кара за бавност, използвайки понякога обидни думи, което накрая го въвежда в ступор.
Дете с уретрален вектор, когато възрастните се опитват да го принудят да се подчини, може да демонстрира възмутително неподчинение, дори хулиганство, основано на несъзнателна защита на естествения си висок ранг („лидер“), сякаш показва, че не може да бъде посочено, той решава какво да правя.
Визуалното дете може да изпадне в силни емоционални настроения с демонстративност, до истерика. Като алтернатива, с пакет от кожни и визуални вектори, бебето може да организира бурни емоционални сцени „на публично място“, за да постави родителите в неудобно положение и с този „лост“да се пазари с обещания от тях да направят нещо (прагматична кожа). Освен това емоционалната „видимост“ще се прояви в опитите на детето да получи удоволствие от дълга „публична реч“, за да привлече вниманието на другите - „добри лели и чичовци“- които биха започнали да го успокояват, проливайки водопади внимание върху него и осъждане на "нечувствителните" родители.
Дете със звуков вектор, особено когато му крещят или го наричат унизителни думи, може да се оттегли в себе си, да стане неотзивчиво. Нежеланието му да слуша може да се изрази в характерен жест - покриване на ушите с ръце, което изглежда като демонстративен отказ да слуша и да се подчинява. Всъщност този жест е защитна реакция в желанието на детето да блокира звуковия канал, да се изолира от „крещящия“външен свят, който го травмира.
Дете с орален вектор, с неговата тенденция да активира артикулационния апарат и глас, е вероятно да изкрещи (освен това писъкът му почти буквално ще „разкъса тъпанчетата“), може да плюе, дори да псува, за да привлече вниманието на родителят, принудете се да чуе (слушайте речта му).
Системно-векторната психология на Юрий Бурлан казва, че съвременните деца са „полиморфи“, тоест от раждането им се дават свойствата на няколко вектора. Следователно, дете, например, с кожни, анални, зрителни вектори в криза от три години, може да има сложна комбинация от признаци: инат и капризи с манипулация и истерия с демонстративност.
От тази гледна точка всяко дете има комбинация от негативни прояви по време на тригодишната криза - не случайно, а съвсем естествено и индивидуално - в съответствие с естествено зададените вектори. Обаче отрицателните прояви на вектори могат да бъдат последователни: след като е изработил „множеството“на един вектор, детето преминава към следващия.
Последиците от правилното и неправилно преминаване на кризата за три години
Защо майки?
Известно е, че тригодишно дете не преминава през криза само, а заедно с родителите си. В този случай най-голямата тежест от проблеми пада върху плещите на майката. Поради факта, че поради възрастта на детето тя прекарва относително повече време с него, отколкото други близки възрастни. И тъй като, както казва системно-векторната психология на Юрий Бурлан, майката е тази, която дава на детето чувство за сигурност и безопасност, полагайки основите за правилното психическо развитие на детето. Майка може да даде това на детето си, ако самата тя е в добро - балансирано - психическо състояние.
И обратното - тревожната, напрегната, вътрешно неуравновесена майка не може да даде на детето си пълна психологическа защита, дори ако се опитва да се контролира отвън и да прекарва ден и нощ с него. В този случай не е от значение времето, прекарано с детето, а качеството на вътрешното състояние на майката.
Майките, които се нуждаят от психологическа помощ, се питат (ако изобщо ги питат) какво да правят с негативното и самоволно поведение на детето по време на тригодишна криза.
Колко деца преминават през кризата без проблеми?
Според речника 1999 4, около 1/3 от децата мине през тази криза, като че ли неусетно, без никакви особени проблеми, ако околните възрастните не се опитват да потискат детето, не се противопоставят (в разумни граници) проявите на неговата независимост. Системно-векторната психология обяснява, че такова благоприятно преминаване на криза - без остри форми на негативно поведение на тригодишно дете - се извършва, когато действията на възрастен не противоречат на естествените характеристики на детето (поради емоционална чувствителност на родителя или сходство на неговите и детските свойства).
Сега обаче, в условията на нарастващ социален стрес, делът на такива щастливи деца вероятно е много по-малък. Тревогите на съвременния живот не оказват най-добър ефект върху майките, които самите в лоши условия нямат достатъчно умствени ресурси, за да осигурят на децата си чувство за сигурност и безопасност.
Става ясно, че кризата от три години може да се премине правилно, тоест с положително развитие на самосъзнанието и независимостта на детето или неправилно, с укрепване на негативното поведение и различни неблагоприятни последици за психиката на детето и бъдещето му съдба.
Системно-векторната психология на Юрий Бурлан не спира до такова обобщено разбиране на проблема; според нейните представи за векторните особености на детското поведение последиците от преминаването на кризата от три години за различните деца могат да се различават значително.
Как да се справим с подвижното дете, как да успокоим едно емоционално, как да насърчим бавното, за да не навреди, а да помогне за правилното психическо развитие на бебе по време на тригодишна криза - в съответствие с неговите природни характеристики? Прочетете за това и много повече в продължението на статията.
Част II. Кризата от три години: формирането на самосъзнанието на детето
Част III. Кризата от три години: формирането на самосъзнанието на детето
1 Мухина В. С. Свързана с възрастта психология. Феноменология на развитието: учебник за студенти. По-висок. проучване. институции / В. С. Мухина. - 11-то издание, Rev. и добавете. - М.: Издателски център „Академия“, 2007. - С. 218.
2 Мухина В. С. Свързана с възрастта психология. Феноменология на развитието: учебник за студенти. По-висок. проучване. институции / В. С. Мухина. - 11-то издание, Rev. и добавете. - М.: Издателски център „Академия“, 2007. - С. 219.
3 Детска психология: Методологически насоки / Съставител Р. П. Ефимкина. - Новосибирск: Научен и образователен център по психология на НСУ, 1995. - С.14
4 Наръчник по психология и психиатрия от детството и юношеството / изд. Циркина С. Ю. - СПб: Издателство ПЕТЕР, - 1999. - С. 30-31
