Диференцирани подходи за обучение на по-малките ученици, разкрити в системната векторна психология на Юрий Бурлан
Изданието е посветено на актуалната тема за преподаване в началното училище …
В сборника с трудове на II Международна научно-практическа конференция „Непрекъснатост между предучилищното и основното общообразователно образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“, работата на специалисти от портала на системно-векторната психология Юрий Бурлан, е посветена на диференцирани подходи за обучение на по-малките ученици. Конференцията се проведе на 17 април 2015 г. под егидата на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, организатор на това събитие беше Институтът на А. П. Чехов Таганрог (филиал) на Руския държавен икономически университет (RINH).
Колекцията от сборници на конференции е индексирана в базата данни на Russian Science Citation Index (RSCI). ISBN 978-5-9906281-9-9
Изданието е посветено на актуалната тема на преподаване в началното училище. На вниманието на учителите се предлага най-новата методология, отчитаща диференциацията на вродените свойства на учениците на базата на системно-векторната психология на Юрий Бурлан. Несъмнено тази техника има голям потенциал в практическото приложение.
Предлагаме пълния текст на публикацията:
Диференцирани подходи за обучение на по-малките ученици, разкрити в системната векторна психология на Юрий Бурлан
За да изпълнява успешно задачи в образователния процес, учителят трябва да вземе предвид естествените свойства на поверените му ученици, да се съсредоточи върху онези характеристики, присъщи на всяко дете, с помощта на които е възможно да се оптимизират методите за постигане на обучението цели. [един]
Всеки човек от раждането има определен вектор, който не може да бъде променен, но е напълно възможно да се развият качествата, които той притежава в едно дете. Ако развитието бъде възпрепятствано, могат да настъпят сложни и необратими промени в психичното състояние на детето, засягащи цялата му бъдеща съдба и съответно съдбата на обществото като цяло.
Общо има осем вектора, от които четири са т.нар. долна: мускулна, кожна, уретрална, анална. Поне един от долните вектори присъства във всеки човек, поотделно или в комбинация. Четирите горни вектора: визуален, орален, звуков, обонятелен - са много по-рядко срещани и не при всички. [2]
Идвайки в клас, учителят трябва да разбере както естеството на отношението на различните деца към учебния процес, така и техните собствени очаквания и стремежи. Невъзможно е да се даде приоритет на идеалите, присъщи на самия учител, но човек трябва да разбере цялото разнообразие на човешките качества и желания. [3]
Не твърде често в един човек се съчетават бързина и задълбоченост на изпълнението.
Дете, което бързо се втурва да реши всеки проблем, собственик на кожен вектор, обикновено не се интересува от точността и точността на получените резултати. Можете да мотивирате такъв ученик, като фокусирате вниманието му върху ползите, дори ползите от придобитите знания. [четири]
За разлика от „скинърите“, собственикът на аналния вектор е бавен, проверявайки всяко малко нещо в работата си. Такова дете трудно се адаптира към новите условия; новостта предизвиква у него стресови състояния. В същото време „аналникът“е способен да усвоява и обработва материала много дълбоко, довеждайки до съвършенство поверената му работа. За такова дете е много важна висока оценка на работата му, мотивирайки го за по-нататъшна работа, то трябва да се чувства в училище като „втори“дом.
Присъствието на деца с уретрални и / или звукови вектори в класната стая изисква специално внимание.
Първият тип е доста рядък, той е естествен лидер (да не се бърка с лидер „кожа“), който се противопоставя на всякакви ограничения, с експлозивен характер, склонен към изблици на гняв, на пръв поглед неразумен. Мотивацията в този случай трябва да бъде уважителен подход към отговорността на детето, неговата готовност да разбере и вземе предвид интересите на цялата група. Необходимо е правилно да се насочи големият природен потенциал на уретралното дете за общото благо, неразривно свързано със собственото му. [пет]
В света няма много собственици на звуковия вектор, но именно те осигуряват най-голям брой гениални изобретения и цивилизационни пробиви. Тихите, мълчаливи, разсеяни ученици, ако бъдат неразбрани и малтретирани, могат да се затворят в себе си и да откажат да общуват, което обикновено се възприема от учителите като изключително негативно и може да послужи като причина за диагностициране на умствена изостаналост. Всъщност „звуковите учени“се отличават с много мощен интелект, способност да разбират понятия, които са абсолютно невероятни за общоприетия ред. Такива деца са много чувствителни към повишаване на гласа си, не може да им се вика, повишеният звуков фон, който обикновено присъства в училище, сам по себе си е фактор, формиращ стрес за такова дете. "Звуковите специалисти" се нуждаят от задачи с повишена интелектуална сложност,от решението на което те получават колосално, не винаги ясно за другите, удоволствие.
Доста голям проблем за учителя може да бъде присъствието сред неговите ученици на собственика на устния вектор, който безкрайно се шегува с всичко и всички, без никакъв страх или смущение. Такъв жокер не може да бъде овладян от императивни инструкции, бележки в дневник или обаждане до родителите. Това дете получава твърде много удоволствие от самия процес на говорене. Следователно най-добрият начин да насочите потенциала на „оралиста“в правилната посока би бил да му поверите устни репортажи, да участвате в пеене или да провеждате училищни събития: утренници, концерти и т.н.
Друг тип, който изисква повишено внимание и специален подход, е момче с кожен вектор във връзка с визуален. Ако момичетата с една и съща кожно-зрителна връзка са простени и дори добре дошли за тяхната сладост, уязвимост, чувствителност, често слабост, тогава други деца могат да бъдат доста жестоки с момчета с такива качества. С правилното възпитание такива момчета стават прекрасни актьори, певци, танцьори, едва доловимо усещащи красотата, способни да я изразят с телата си. Тяхната емоционалност и чувствителност, при правилно развитие, прерастват в любов и състрадание към друг човек, особено към хора, които са лишени от всичко в живота: възрастни хора, болни деца, инвалиди.
Системно-векторната психология на Юрий Бурлан дава ключ към разбирането на вродените свойства на всяко дете, както и способността на учителя да осъзнае собствените си свойства и желания [6]. Учителят трябва да изостави случайната проекция на своите идеи за това как да постигне най-добрия резултат с всяко дете и да вземе предвид уникалността на всеки ученик, като подчертае ефективността на класовете.
Библиография:
- Князева О. Класове за подготовка на децата за училище: лесни, интересни, систематични. 27.01.2015 г. // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Очирова В. Б., Голдобина Л. А. Психология на личността: вектори на реализация на принципа на удоволствието. // „Научна дискусия: въпроси на педагогиката и психологията“: сборник с материали от VII международна заочна научно-практическа конференция. Част III. (21 ноември 2012 г.). Москва: Издателство. „Международен център за наука и образование“, 2012. С.108-112.
- Очирова В. Б. Иновативното изследване на Юрий Бурлан за детските проблеми в психологията на системните вектори. // XXI век: резултати от миналото и проблеми на настоящето плюс: Периодична научна публикация. –Пенца: Издателство на Държавната технологична академия в Пенза, 2012. С.119-125.
- Винникова В. Преподаване с ентусиазъм - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Винникова В. Защо детето не иска да учи. Конфликт с учителя. - 05.082014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Очирова В. Б., Грибова М. О. Детско развитие: начини за решаване на проблеми, базирани на методологията на системно-векторната психология на Юрий Бурлан. // Актуални въпроси на психологията: Материали на IV международна научно-практическа конференция. 30 април 2013 г.: Сборник с научни трудове. Краснодар, 2013. С. 88-90.
