Унифициран държавен изпит - багаж. Премахване на висшето образование в една държава
Ако по-ранни деца от най-ранна възраст са били уплашени от Баба Яга, Сивия вълк, днес те често са уплашени от ужасните „зверове“от GIA (държавна окончателна атестация) и Единния държавен изпит (единен държавен изпит).
Ако по-ранни деца от най-ранна възраст са били уплашени от Баба Яга, Сивия вълк, днес те често са уплашени от ужасните „зверове“от GIA (държавна окончателна атестация) и Единния държавен изпит (единен държавен изпит).
Тези съкращения са известни на всички и са свързани с множество скандали и спорове. Нека се опитаме да разберем защо дискусията за плюсовете и минусите на въвеждането на нови стандартизирани форми на изпити не е утихнала в обществото и до днес.
Как започна всичко?
Като ученичка се запознах с нова форма на полагане на изпита. Тогава се наричаше „Държавно централизирано тестване на ученици“и се провеждаше на доброволни начала срещу пари. Тъй като учих в селско училище, ми беше интересно трезво да оценя знанията си, да получа независима експертна оценка. Говореше се, че знанията на медалиста в селските райони са по-ниски от нивото на образование на градските деца. Нищо подобно. Издържах успешно тестовете по социални науки и руска история.
Спомням си впечатленията си от теста (тогава нямаше предварителна подготовка): неграмотно формулирани въпроси, ограничен избор на отговори (исках да добавя много, но не), където въпросите бяха явно дискусионни, беше необходимо да се избере един правилен отговор.
Между другото, задачите на регионалната олимпиада по история и социални науки бяха по-креативни, интересни, изисквани, освен знания от училищния учебник, изучаване на допълнителна литература, аргументиране на собственото мнение.
Резултатите от сертификата за изпит в училище не се броят за мен - издържах изпити устно с билети, както всички останали. Нямаше съответно решение на педагогическия съвет. В университета също не ги погледнаха - взех входящи тестове на общо основание. Тогава всеки университет решава независимо да брои или да не брои резултатите от теста.
По този начин държавното централизирано тестване имаше препоръчителен характер както за тези, които са го преминали, така и за тези, които са го взели предвид. Историята на широкото въвеждане на единния държавен изпит започва с тези тестове.
"Основното нещо е да се включите в битка"
От 1998 г. съдържанието на тестовете непрекъснато се променя, допълва, усъвършенства. Цялата страна се включи в експеримента за полагане на изпита. Интензивността на обществения дебат нарастваше бързо.
USE беше критикуван за „глупави“въпроси като „Какъв цвят бяха очите на Наташа Ростова?“За измамен преглед и измама с резултати.
Журналистите помолиха професори, познати в техните области на знанието, да се явят на тестове за ученици. И така, разглеждайки този въпрос в социалната наука: Свойствата и ролите на човек, които той придобива само при взаимодействие с други хора, го характеризират като:
1) Индивидуален, 2) индивидуален, 3) организъм, 4) личност
(Изберете един отговор)
Доктор по психология, професор от Катедрата по обща психология на Московския държавен университет, автор на повече от 350 публикации по личностна психология Дмитрий Леонтиев беше изненадан: „Докторите на науките обсъждат тази тема от десетилетия, а от десетокласниците се изисква да знаят точно. Отговорът на този въпрос може да бъде само разсъждение. Остава впечатлението, че авторите на тези тестове не виждат разликата между факт, хипотеза и опит; не разграничавайте установени факти от термини, създадени за удобство на обяснението. Съществуването на такива въпроси говори за пълното отсъствие на философската култура на техните автори”.
Разработчиците предпочетоха да мълчат за цената на разработката, проверявайки единния държавен изпит, но техните противници хвърляха луди цифри за разходите на масите, ревностно доказвайки, че правят значителна дупка в джобовете на руските данъкоплатци.
Освен това ръководството на образователните институции се опасяваше, първо, че учителският персонал ще бъде „взет с враждебност“, „разпръснат“от необходимостта от преквалификация, промяна на методите на преподаване. На второ място, те се страхуваха, че качеството на знанията на учениците ще падне, посочиха значителните недостатъци на "суровите" тестове, че в различни региони на Русия учениците се обучават в различни образователни и методически комплекси, което съответно затруднява за успешно издържане на изпита по хуманитарни предмети.в края на краищата различните автори имат различни гледни точки по определени въпроси.
Ректор на Московския държавен университет М. В. Ломоносов, Виктор Садовничи дълго време се противопоставяха на въвеждането на Единния държавен изпит: „Внимавам по отношение на абсолютното разпространение на този тест и смятам, че за Московския университет по принцип единствената форма не е приемлива“.
По-голямата част от населението също се обяви против въвеждането на нови форми на полагане на изпити, като междувременно това беше направено както намериха за добре. Изпитът се превърна от мит в сурова реалност.
От експеримент до обвързване
От 1 януари 2009 г. Единният държавен изпит е издигнат до ранг на задължителен изпит за всички ученици, резултатите от който трябва да се вземат предвид при кандидатстване в университети или техникуми в цялата страна. Резултатите от тестове на ученици също започнаха да влияят пряко върху сертифицирането на учителите.
Предимствата на изпита бяха наречени:
- получаване от учениците на независима "външна" оценка на тяхното качество на обучение;
- попълването на задачи от стандартизирана форма, включително задачи с избор на отговор, както и с кратък и подробен отговор, ви позволява да установите нивото на овладяване от завършилите федералния държавен образователен стандарт;
- честен и честен изпит, който създава равен старт за всички деца;
- Съответствие със западните стандарти за тестване на знания;
- наличието на прием в най-добрите университети в страната, независимо от региона на пребиваване на кандидата.
Десетгодишният експеримент се провали
Тази година неочаквано Ирина Абанкина, директор на Института за развитие на образованието към Висшето училище по икономика, призна: „USE показа само, че технологичната подготовка на държавния изпит е остаряла у нас. Схемата, която сме тествали и прилагаме от 2000 г., е надживяла полезността си до 2011 г. По отношение на притежаването на съвременни технологии, момчетата ни изпревариха. И те подкопаха способността да се нарече USE честен и равен изпит”.
Самата идеология на изпита е остаряла, неговата съдържателна част, която не позволява на студента да се отвори, да покаже какво знае и може в действителност.
Учителите признават: старшите класове сега, като цяло, не учат да мислят, не възпитават, няма време и няма нужда - трябва да ви обучавате на изпита. Изведнъж тогава те ще се объркат в разсъжденията, няма да отговорят по начина, по който мислят авторите на теста. Освен това това се отнася дори за част В, където е необходимо да се спомене определен брой термини и да се направят необходимите заключения. Учителите учат съвестно да мислят по образец.
Не е изненадващо, че университетските преподаватели отбелязват, че кандидатите са започнали да отстъпват на поколението, което не е преминало USE по отношение на нивото на обучение - те не знаят как да подхождат креативно към решенията на проблемите, мислят нестандартно, не разсъждават, те искат да получат един верен отговор: „Не казвате как да ми кажете как трябва да бъде.“
Освен това всяка година се разкриват ярки факти за нарушения на USE. Децата мамят, използвайки най-новите разработки в информационните технологии. Завършилите училище са няколко крачки пред възрастните в своите изобретения.
Учениците в гимназията могат да проникнат в основата на USE и да си наберат необходимите точки, като използват затворени групи в социалните мрежи, да получат отговори на тестови въпроси, да се възползват от съветите на учителите, да поканят учениците да вземат изпита вместо себе си (дадено) размера на стипендиите, те охотно се съгласяват да вземат USE). Хващането им и улавянето им като заместители е трудно, тъй като децата не се явяват на изпит в училището си, без техните учители, които познават учениците наглед и малко хора обръщат внимание на паспортната снимка.
Създателите и поддръжниците на Единния държавен изпит предлагат да се проведат на правоохранителните органи, те казват, че родителите, обществените организации и самите деца трябва да отстояват честността на изпита - тогава той ще работи.
Изпитът първоначално беше обречен на неуспех
Няма да работи! Всички опити за съживяване на USE, за подобряване на системата за неговата защита са обречени на неизбежен провал.
Привържениците на Единния държавен изпит отново ще обвинят хората ни в неграмотност, „гадове“, че всяка добра идея ще бъде „развалена“при нас, че са искали най-доброто, но се оказа, както винаги. Учениците са тъпаци, какво можете да направите? Кой е виновен? Родители и училище. С реформаторите на образователната система, както се казва, подкупите са гладки.
Защо се случва това? Защо образователните реформи се провалят със завидна редовност?
Изчерпателен отговор дава психологията на системните вектори на Юрий Бурлан.
Манталитетът на западноевропейските народи се основава на ценностите на развития кожен вектор: целенасоченост, разумна икономичност, пестеливост, логическо мислене, зачитане на закона, организация, ред, дисциплина. Разработените кожени майстори са отлични инженери, адвокати и архитекти.
Формирали сме уретрално-мускулен манталитет, който създава основата за архетипна кожна мярка, затова презираме всякакъв вид правила, стандарти, обичаме свободата и казваме, че силата не е в закона, а в истината. Неразвитата кожа има тенденция да краде по дребен начин, да спестява пари като Плюшкин, да грабва лошото, завижда на успехите на другите.
Докато в нашия манталитет има архетипен кожен вектор, борбата срещу подкупите и измамите във всички сфери на обществото, включително USE, ще бъде подобна на борбата срещу вятърните мелници.
Разумните кожи ще намерят вратички как да заобиколят новия закон. Основната дейност на местните адвокати е да намират начини да не плащат данъци, да не носят отговорност за престъпления, извършени според строгостта на закона. Нашият закон наистина е като стълб - където се обърна, там отиде.
Неуважението към закона в Русия съществува на всички нива, както и желанието да се „улесни“и да се намерят лесни начини. Всичко това заедно с неспособността за организиране, липсата на дисциплина, отговорност. И така, в руското образование методистите, които проверяват услугите, искат да открият грешките на учителя, да го „смачкат“в хватката на докладите, да посочат грешки и да не му помогнат при възпитанието и образованието на децата. Те търсят къде да хванат някого, а администрацията на образователните институции намира начини да избегне да бъде хванат. Учителите търсят пропуски, пропуски в знанията на учениците на изпита и намират начини да мамят, за да получат формално отличен резултат.
Тук растат краката на такива явления като „обличане на прозорци“, нови потьомкински села - за длъжностни лица, делегации, посещаващи училище, деца се събират на открити уроци от различни класове, избират се най-добрите и на най-неуспешните деца „извънреден почивен ден“на този ден.
Те пишат „фалшиви“доклади, които са необходими, за да „не развалят цялостната картина“. При такъв общ подход всякакви опити за пренасяне на западните образователни стандарти на руска земя не могат да дадат положителни резултати. Те никога няма да работят така, както на Запад. Ние сме различни. Не можете да научите рибата да лети, но можете да я научите да плува добре.
Западните образователни стандарти, индивидуализъм и фокус върху личните резултати не са и никога няма да бъдат подходящи за нас. Всъщност най-добрата образователна система за нашата страна, основана на ценностите на уретрално-мускулния манталитет, е съветската образователна система. Колективизмът, стремежът към бъдещето, готовността да се помогне на други хора, доброжелателността, толерантността, безкомпромисността, упоритата работа, фокусирането върху общ резултат, широтата са неговите отличителни черти.
Мускулестите работници попълниха професионалните училища, получиха работни професии там и се реализираха в труда. Уретралистите намериха място под слънцето в пионерски и комсомолски организации. Неразвитите кожени работници се страхували да демонстрират желанието си за измама, скъперничество, да нарушават установените правила - те знаеха, че ще бъдат наказани, че обществото ще ги осъди и отхвърли като ненужен елемент.
Това, което се случва днес в нашето образование, както и всичко, което се случва въз основа на архетипна кожа, е изключително разрушително за цялата държава.
„Родителите ми дадоха подкуп на управителя, а сега отивам в детската градина“, споделя малчуганът в пясъчника.
„Мама нае учител от училището, за да учи биология заедно с мен, а сега вместо четири винаги имам пет“, радваше се ученик, когото познавах.
„Предците са плащали на точния човек и като бенефициент ме изтласкаха на бюджетно място в университет“, каза един студент от престижен университет.
Образованието е нашето всичко
Напускането на сегашното образование такова, каквото е, също е невъзможно. Ако по съветско време нашето образование беше най-доброто в света, то днес то остава в руини. Това изисква промени, но не копиране на чуждия, макар и успешен опит, а създаване на наша собствена система, базирана на характеристиките на нашите хора и изискванията на времето. Създаването на такава система е ключът към нашето бъдеще.
Следва продължение.
