Техника на Макаренко
Системното преосмисляне на най-ценния опит на изключителен учител, дълбокото разбиране на причините за неговия успех, базирано на най-новите познания на системно-векторната психология на Юрий Бурлан, ще дадат на метода на А. С. Макаренко втори живот и на всички нас - надежда, че бъдещето ще се случи.
Най-яркият ми спомен от курса по педагогика е лекция по методологията на Антон Семенович Макаренко. Спомням си, че ми направи впечатление как за кратко време един учител успя да отгледа достойни граждани на съветската държава от уличните деца, които бяха записани от обществото като боклук.
Живял …
Днес в руското образование преобладава принципът: спасяването на давещите се е дело на самите давещи се. Никой не сваля отговорността от учителите за своите ученици, но в случай на техния неуспех в живота, девиантното поведение се обвинява върху родителите, обществото като цяло и образованието няма нищо общо с това. „Ако родителите им не се нуждаят от деца, тогава кой има нужда от тях?“Възпитателният компонент на училищния педагогически процес е практически премахнат. Напредъкът е основният показател за ефективността както на отделния учител, така и на училището като цяло. Личностното израстване, успехът на даден индивид, идентифицирането и популяризирането на талантливи деца, индивидуален подход към всеки ученик - всички тези критерии за оценка на работата на училището ясно отразяват ценностите на нашето модерно общество на кожата, потребителско общество.
И как да се образоват учениците, ако, от една страна, има социално слаби семейства, а от друга страна, има нездравословна морална ситуация в страната? Безсилни учители, нови изгубени поколения, бездуховно общество - появява се омагьосан кръг, който изглежда невъзможно да се прекъсне. И все по-често те се опитват да отговорят на един от вечните руски въпроси: кой е виновен, докато е по-спешно да се разбере: какво да правя?
Какво да правим с неконтролируема, „безразлична“младеж, със социално неадаптирани сиропиталища (според статистиката само 10% от тях са успешни в независим живот), с хиляди непълнолетни престъпници, живеещи по порочния сценарий на „откраднали, пили - до затвор ? Вземете чуждия опит като копие или все пак обърнете внимание на постиженията на домашните учители, незаслужено отдадени на забравата?
Опитът на А. С. Макаренко се възприема в по-голямата си част като част от образователен материал по история на педагогиката, чиято съдба е „да издържиш изпита и да забравиш“. Но не изхвърлихме ли самото дете, заедно със системата Макаренко? Защо ни трябват комуните и републиките на Скид? Нека се опитаме да го разберем систематично.
Примерен учител
Антон Семьонович Макаренко, по решение на ЮНЕСКО през 1988 г., е включен в списъка на четирима изключителни учители по света, които определят педагогическото мислене през ХХ век, заедно с Джон Дюи, Георг Кершенщайнер, Мария Монтесори. Въпреки ожесточените противоречия около личността на Антон Семьонович, неговият педагогически опит е широко прилаган и прилаган в чужбина.
По своята същност анално-визуалните хора са идеални възпитатели. Строги, взискателни, начетени, честни, честни, те са професионалисти в своята област. Лично участие в обща кауза, искрен интерес към съдбата на децата, безкористна любов подкупи сърцата дори на прословутите непълнолетни хулигани.
Самата оценка на Макаренко за неговата учителска дейност е показателна: „Моите хора от Горки също са израснали, разпръснати из целия съветски свят, сега ми е трудно да ги събирам дори в представите си. Не можете да хванете инженера Задоров, погребан в един от грандиозните строителни проекти на Туркменистан, не можете да извикате на среща лекаря от Специалния Далечен Изток Вершнев или лекаря в Ярославъл Бурун. Дори Нисинов и Зорен, за които момчетата вече отлетяха от мен, размахвайки криле, само че крилата им не са същите сега, не нежните крила на моята педагогическа симпатия, а стоманените крила на съветските самолети.
И Осадчий е технолог, и Мишка Овчаренко е шофьор, и мелиоратор отвъд Каспийско море Олег Огнев и учителка Маруся Левченко, и шофьор на карета Сорока, и монтажник Волохов, и ключар Корито, и бригадир на МТС Федоренко и партийни лидери - Альошка Волков, Денис Кудлатий и Волков Жорка, и с истински болшевишки характер, все още е чувствителен Марк Шейнгауз и много, много други."
Освен това трябва да се отбележи, че епитетът „идеален учител“беше в хармония с такива характеристики на Антон Макаренко като лоялен приятел, отличен втори баща, надежден съпруг, достоен човек. Това изобщо не е изненадващо за развита и реализирана личност с анално-визуален пакет от вектори.
Педагогическа пътека
След свалянето на монархията в Русия, Гражданската война в страната на Съветите, в допълнение към спешната задача за възстановяване на икономиката, задачата беше да се образоват достойни граждани на социалистическа държава, да се създаде проспериращо общество без престъпност и насилие.
Разбиването на всяка система е разделяне на цялото (колективно) на отделни данни. Падането на царския режим доведе до раздробяването на руското общество на пъстри парчета, тоест до загубата на общност, целостта на глутницата. Всичко се смеси в хаос, където всеки поотделно оцеля, колкото можеше. Един от тези фрагменти бяха нежелани деца на улицата, които оцеляха сами или се сгушиха в ята с архетипна класация вътре.
Мощният натиск на пейзажа тласна дори децата от доста проспериращи семейства в архетипа, те станаха крадци. Беше възможно само да се преструктурират фрагментите на царския режим в ново цяло въз основа на мощна обща идея и тази идея беше във въздуха: ние не сме роби, ние не сме роби, от всеки според способностите му, на всеки според работата му. В педагогиката само А. С. Макаренко успя да направи това с невероятната си сила на зрението, което само по себе си можеше да измести абстрактна звукова идея в конкретна визуална поредица от методически препоръки и убедителна практика.
Още докато учи в учителския институт, Макаренко изследва една много чувствителна тема - кризата на съвременната педагогика, по която успешно защитава тезата си. И той беше нетърпелив да допринесе за промяна на ситуацията към по-добро.
Той харесва заповедта на Полтавския губнаробраз да организира трудова колония за непълнолетни нарушители през 1920 г. В продължение на осем години Антон Семенович оглавяваше тази колония, по-късно тя беше кръстена на Максим Горки. От 1927 г. Макаренко се превръща в един от лидерите на Детската трудова комуна на Феликс Дзержински и в продължение на шест месеца съчетава две позиции. След остра критика към педагогическата система, разработена от него от Надежда Крупская, той е уволнен от колонията. М. Горки, а след това от трудовата комуна.
От 1935 г. Макаренко работи в централния апарат на НКВД на Украинската ССР като помощник на началника на отдела за трудови колонии, след което оглавява педагогическата част на трудовата колония No5.
През последните години от живота си Антон Семенович се занимава главно с журналистика, литературна дейност, споделя опита си с учители и говори с читателите. В началото на 1939 г. Макаренко е награден с орден на Червеното знаме на труда и на 1 април изключителният учител умира внезапно.
Педагогическата система на Макаренко, нейните високи постижения, ефективност на приложението, въпреки ревностните критици и недоброжелатели, номинира Антон Семьонович сред известните фигури не само на съветската, но и на световната педагогика.
Педагогика Макаренко
Педагогическото наследство на Макаренко може грубо да се раздели на два компонента: педагогика за родители и педагогика за учители.
И така, в „Книга за родители“Антон Семьонович дава прости съвети на възрастните относно отглеждането на деца. Семейното образование е основата за формиране на личността на детето, докато Макаренко подчерта значението на цялостното семейство като първия силен екип, където родителите (или един от тях) са авторитет за бебето.
Той идентифицира няколко вида родителски правомощия:
1. Авторитетът на потискане. Възрастният доминира над децата, които обикновено стават слабоволни, унили. Най-често бащите се придържат към този най-ужасен вид авторитет.
2. Авторитетът на педантизма. Родителите прекалено защитават детето, като често го превръщат в аморфно, липса на инициатива, зависимо, слабоволно същество.
3. Авторитетът на дистанцията. Родителите отделят малко време на децата си, държат ги на разстояние от себе си, като в по-голяма степен се грижат за собствения си живот, оставяйки децата на себе си. "Възпитанието се случва винаги, дори когато не сте у дома."
4. Авторитетът на любовта. Фалшивият авторитет, чиято същност е, че родителите правят отстъпки на децата си, позволяват им да извиват въжета от себе си, оправдавайки поведението си с огромна любов към тях, ако само децата им се подчиняват.
5. Авторитетът на добротата. Покорството на децата се организира чрез любовта на детето, добротата на родителите.
Макаренко препоръча на възрастните да се придържат към втория тип родителски авторитет, както и да обръщат голямо внимание на социализацията на детето, комуникацията му с връстници, да прилагат труд в образованието, да спазват принципите на здравословен, успешен екип в семейния живот, призовава да запомните, че „не можете да научите човек да бъде щастлив, но можете да го образовате така, че той да е бил щастлив“.
Интуитивно, AS Makarenko формулира принципи, които впоследствие бяха потвърдени от системни изследвания в областта на психичното несъзнавано: задачата на родителите е да развиват векторните свойства на детето по всякакъв възможен начин, така че то да достигне нивото на адекватен отговор на изискванията на живота на възрастните и има всички основания за най-щастливата реализация на себе си в обществото.
Педагогически указания
Макаренко осъзнаваше огромната отговорност и важната роля, която учителите играят в обществото. „Четиридесет учители от четиридесет рубли могат да доведат до пълно разлагане не само на група бездомници, но и на всяка група“, затова той се застъпи за ясни педагогически методи, които могат лесно да бъдат въведени, ефективно прехвърлени навсякъде, с всякакви деца, с различни материално-технически условия, а добрите резултати ще останат непроменени. Той успя да разработи точно такава педагогическа система. Ето основните му точки:
1. За превъзпитанието на непълнолетни престъпници е необходимо да се използват общообразователни методи, полезен продуктивен труд, а не режим на затвор с огради и пазачи. „Работата ми с деца на улицата в никакъв случай не беше специална работа с деца на улицата. Първо, като работна хипотеза, от първите дни на работата си с бездомните установих, че не трябва да се използват специални методи по отношение на бездомните."
2. Връзката „учител - ученик“трябва да бъде изградена върху доверие, любов, уважение. "Колкото е възможно повече изисквания към човек и колкото е възможно повече уважение."
3. Диференциран подход към всяко дете, невъзможно е да се изисква от всички деца едно и също развитие на техните способности, да се приспособи към "нормата". „Ако има малко способности, тогава изискването на отлични изследвания е не само безполезно, но и престъпно. Не можете да принудите да учите добре. Това може да доведе до трагични последици."
В същото време трябва да се стремим да гарантираме, че всеки ученик намира място за себе си в образователния процес, така че да има любими предмети, любимо нещо. Също така е важно да разберете, че „най-талантливите за един месец ще ви мразят, защото ги карате да правят това, което не могат“, така че трябва да знаете характеристиките на конкретно дете.
4. Учителите трябва да бъдат креативни, да не се страхуват да се отклоняват от общоприетите модели, преобладаващите стереотипи и да действат в интерес на децата. "Да се откажеш от риска означава да се откажеш от творчеството."
5. Думите на учителя трябва да бъдат подкрепени с дела. "Вербалното образование без съпътстваща гимнастика на поведението е най-престъпният саботаж."
6. Учителят трябва да спечели любовта, доверието и уважението на своите ученици, тогава положителните резултати от превъзпитанието и възпитанието на децата няма да закъсняват.
„Можете да бъдете сухи с тях до последната степен, взискателни до степен на придирчивост, може да не ги забележите … но ако блестите с работа, знания, късмет, тогава спокойно - не поглеждайте назад: те са на ваше отстрани … И обратното, независимо колко сте били гальовни, забавни в разговор, мили и приятелски настроени … ако вашият бизнес е придружен от провали и неуспехи, ако на всяка стъпка е ясно, че не познавате бизнеса си… никога няма да заслужите нищо, освен презрение."
Основното е екипът
Макаренко направи специален принос за развитието на принципите на организиране на детски екип, които позволяват комбиниране на механизма за лична стимулация и социална полза. На първо място, това е принципът на отговорност на всеки един поотделно. Никой в екипа не остана без работа, всеки имаше своя зона на отговорност.
Например, простото почистване се превърна в отговор на учениците за кофа, парцал, чистота на помещението, тоест един вид технологичен процес. „Отговорността за кофата и парцала е един и същ струг за мен, макар и последният поред, но върху него са закрепени крепежни елементи за най-важния човешки атрибут: чувство за отговорност. Без този атрибут не може да има комунист, ще има „недостиг“.
Освен това Макаренко не е провеждал „глупави, жестоки“експерименти с деца, но е предоставял на екипа всичко, което е било необходимо за живота и работата. Съвместните дейности на възрастни и деца, разбирането им за обща задача, която е важна за всички, позволи да се създаде атмосфера на доверие.
- А кой е вашият шеф? Може би Макаренко? - попита някой и се скри в тълпата. Жорка се усмихна широко: - Каква глупачка! Доверяваме се на Антон Семьонович, защото той е наш и действаме заедно.
Трябва да се отбележи, че Антон Семьонович възлагаше всичките си надежди на колектива като цяло, като учеше всеки ученик да живее в интерес на колектива.
„Изисквах образованието на закоравял, силен човек, който може да върши както неприятна работа, така и скучна работа, ако тя е причинена от интересите на колектива. В резултат защитих линията на създаване на силен, ако е необходимо, и строг, вдъхновен екип."
Въплъщавайки глобалната идея за създаване на цяло от части, А. С. Макаренко в системен пакет (колектив) преподава на учениците основния урок - получаването в името на даването на пакета е сто пъти по-важно и по-приятно от получаване в името на получаване, тоест за себе си. Той преодоля неприязънта на учениците един към друг по различни начини, но в основата на всички методологични техники на Макаренко беше визуалната любов към човек с пълно отсъствие на страх. Липсата на страх във зрението, доведен до нивото на абсолютно отдаване, е способен да привлече други хора, особено по-слабо развити хора, които в началото бяха бездомните архетипни животни - учениците на Антон Семьонович. По природа Макаренко не беше лидер на уретрата, но за стотици свои ученици той се превърна в безспорен авторитет, модел за подражание, плът на плътта на своето стадо.
Учениците на Макаренко припомнят, че в екипа им няма осъждане, възникналите проблеми се решават на място, целите са ясни и прозрачни за всички. Самият учител пише: „Всички ние лесно се примирихме с толкова много недостатъци, отказахме си излишни забавления, в най-добрия костюм, в храната, давайки всяка безплатна стотинка на прасето, за семена, за нова жътварна машина. Отнесохме се към нашите малки жертви в реставрационните работи толкова добродушно и спокойно, с такава радостна увереност, че си позволих директен буффон на общо събрание, когато един от младите повдигна въпроса: време е да шият нови гащи. Казах: - Тук завършваме втората колония, забогатяваме, после ще шием всичко: колонистите ще имат кадифени ризи със сребърен колан, момичетата ще имат копринени рокли и лачени обувки, всяка чета ще има своя собствена кола и, в допълнение,велосипед за всеки колонист. И цялата колония ще бъде засадена с хиляди розови храсти. Виждате ли? Междувременно нека си купим добра сименталска крава с тези триста рубли. Колонистите се засмяха от сърце и след това петна от калико върху панталоните им и смазани сиви „чепс“изглеждаха не толкова бедни за тях “.
Ясната управленска структура, непрекъснатото обучение и екипният дух бяха от голямо значение за добре координираната работа на екипа. „Механиката и стилът на нашите взаимоотношения се усвояват инстинктивно от всяка комуна. Благодарение на това, ние успяваме да избегнем всякакъв вид разцепление в екипа, враждебност, недоволство, завист и клюки. И цялата мъдрост на тези отношения в очите на комунарите е съсредоточена в променливостта на състава на командирския съвет, който вече е посетен от половината комунари, а останалите със сигурност ще го посетят. Съветът на командирите винаги е бил на върха на ситуацията, въпреки променливия си състав. Тук от голямо значение са традициите и опитът на по-старите поколения, които вече са напуснали комуната. От особеностите на работата на съвета е необходимо да се посочи една, най-важната: въпреки всички разногласия в съвета на командирите, тъй като указът е издаден и обявен в заповедта,никой не може да се сети да не го изпълни."
И така, педагогическата система на Макаренко се основава на два стълба - умелата организация на детския екип и приоритета на полезната продуктивна работа.
Цялата истина за техниката на Макаренко
Колонирайте ги. М. Горки, както и комуната им. Ф. Дзержински често е бил посещаван от чуждестранни делегации, групи съветски работници и служители и учители. И всички те зададоха един и същ въпрос: "Значи това са децата на улицата?"
Измити, сресани, интелигентни, учтиви комунари, които знаят как да се държат достойно, както и чистота, ред, бизнес атмосфера в работилниците противоречаха на съществуващите представи за децата на улицата. Следователно източниците на остра критика към метода на Макаренко са разбираеми: някои отказаха да повярват на написаното (чуто от очевидци), „не може да бъде така“, „това се случва само в приказките“, други приписват учителя на нападение, нарече своята педагогика „затвор“, а също така обвини, че „системата Макаренко не е съветска система“.
Освен това малко хора харесаха изявленията на Макаренко, че „от върха на офисите на„ Олимпик “те не различават никакви детайли и части от работата. Оттам се вижда само безкрайното море на безлично детство, а в самия кабинет има макет на абстрактно дете, изработено от най-леките материали: идеи, печатна хартия, мечтите на Манилов … „Олимпийци“презират технология. Благодарение на тяхното господство, педагогическата и техническа мисъл, особено по въпроса за собственото ни възпитание, отдавна е загнила в нашите педагогически университети. През целия ни съветски живот няма по-окаяно техническо състояние, отколкото в областта на образованието. И затова образователната работа е занаятчийски бизнес, а от занаятчийските индустрии е най-изостаналата."
„Резултатът от четенето на педагогически книги беше увереността, че в моите ръце няма наука и няма теория, че теорията трябва да бъде извлечена от цялата сума от реални явления, протичащи пред очите ми. Първоначално дори не разбрах, но просто видях, че имам нужда не от формули за книги, които все още не мога да обвържа със случая, а от незабавен анализ и незабавни действия. Бяхме властно заобиколени от хаос от дребни неща, цяло море от най-елементарните изисквания на здравия разум, всяко от които беше способно да разбие цялата ни мъдра педагогическа наука на косъм."
Какво беше като четене на асата на педагогиката, почтени професори, високопоставени служители, работещи в сферата на образованието? Те са публикували толкова много статии, публикували книги, монографии, дисертации и ето го …
Обратна педагогика, която не работи на практика, в по-голямата си част безсмислено педагогическо образование. Ясно е, че по-голямата част от съществуващия съветски педагогически елит се опита по всякакъв начин да предотврати разпространението на идеи, опитът на Макаренко, за да не се променя, за да оправдае тяхното съществуване. А Антон Семьонович вече е задавал своите логически въпроси, публикувайки не в педагогически издателства, а в литературни произведения: „Нашата педагогическа продукция никога не е била изграждана според технологичната логика, а винаги според логиката на моралната проповед. Това е особено забележимо в сферата на собственото ни възпитание … Защо в техническите университети изучаваме устойчивостта на материалите, а в педагогическите университети не изучаваме съпротивлението на индивида, когато започват да го възпитават?
Макаренко успешно преодоля "личната съпротива" чрез дълбоко разбиране на личните характеристики на своите ученици, което му даде възможност да ги развива в съответствие с тези характеристики, и то не въпреки тях, не чрез съпротива, а по мисловния вектор: от предопределение, чрез развитие, към реализиране на лични свойства всеки за доброто на всички.
В същото време имаше хора, които се възхищаваха от дейността на Макаренко и възприеха неговия опит, помогнаха му при разпространението на неговия метод.
Днес в Русия проблемът с качеството на образованието както за учениците, така и за учителите е по-остър от всякога. Методиката на Макаренко, основана на принципите на възпитание в екип, където всеки работи за благото на цялото, е по-актуална от всякога.
Разпадането на социалните основи през 90-те години накара нашето общество за пореден път да раздели цялото на хаос от индивиди, състезаващи се помежду си частици. Единствената разлика от революционните събития отпреди век е, че нямаше идея, която да помогне за обединяването на света в едно цяло. Времето за големи идеи отмина. Образователната система, пусната сама, загуби своята структура и започна пасивно да отразява процесите, протичащи в обществото. Индивидуалният подход към обучението на децата процъфтява, образованието просто е забравено.
Безброй предимно набързо написани учебници, „системи“и „техники“, които бяха тествани в съответствие със законите на архетипното натрупване на кожа и аналния непотизъм, наводниха пазара, заплитайки учителите, които не бяха свикнали да упражняват свободата на избор. Онези, които оцеляха в катаклизма на преструктурирането на образователната система, избраха от наличните най-достъпните, тоест далеч не най-добрите. И беше невъзможно да се избере най-добрият, защото нямаше такъв.
Акцентът върху индивидуалността, уникалността и личната ориентация в лицето на отломките на разрушена „система“на образованието доведе до пълното унищожаване на образованието като концепция. Изследванията показват, че 98% от 1600 деца на възраст 3-5 години проявяват творческо мислене. След пет години обучение в училище процентът на креативност спада със 70%, а от 200 000 души над 25 години само 2% мислят нестандартно! Парадокс: акцентът върху личния подход при преподаването дава хомогенна маса от стандартни потребители без божествена искра в главите им. Каква е причината?
По време на обучението си в училище децата напълно забравят как да си взаимодействат помежду си на ниво решаване на общ проблем. Изискванията за индивидуализиране на подхода към децата по всякакъв възможен начин се възприемат на местно ниво като „възпитание“- индивидуални консултации, задания, проекти. Ученето от първи клас не изненадва никого. Но помощта за изоставащите практически отсъства като обществено полезно натоварване за добри и отлични ученици. Покровителството на старшите класове върху по-малките е далеч в миналото. Отговорността за другия не се насажда или развива в училище. Ние отблъскваме колективизма на нашите деца. Имайки само строг наказателен контрол отгоре, осъществяван от учители или ръководители на ученици, детето свиква да работи изключително за себе си, за личния си успех, без да дава нищо на екипа, на паството, защото е нерентабилно.
Развивайки личния си успех и произтичащата от това надутост, ученикът вече не може да „потъне” в такова ежедневие като почистване на класната стая. Практиката за събиране на пари за почистване е широко разпространена; родителите искрено вярват, че правят добро за децата. Урокът по труда се възприема като пълен анахронизъм. Желанието за небесни висоти на лична независимост и финансово благополучие в руския манталитет по никакъв начин не е свързано с физически труд, дори като отправна точка за по-нататъшно изкачване към височините. „Всичко или нищо“, казва нашият уретрален манталитет, което разбира, разбира се, всичко и по всякакъв начин за кръвта му.
В условията на западната цивилизация възпитанието на индивидите дава своите колективни плодове само защото над кожата на индивидуалното предприемачество и конкуренция е надстройката на закона, която обединява конкуриращите се субекти в „единство на неподобни“- пред закона всички те са равен. В нашите условия на уретрално-мускулния манталитет, законът за кожата не се приема за даденост и не работи както би трябвало и още не сме узрели до друг закон в психиката, следователно на този етап нямаме обединяващ фактор, с изключение на системните познания за структурата и значението на опаковката.
Можете, разбира се, да се опитате да измислите нови системи за образование и възпитание, но би било по-логично да използвате съществуващите знания, вече тествани веднъж на нашия пейзаж в условията на „събиране на камъни“- по метода на А. С. Макаренко, системно преосмисляне и адаптиране към съвременните условия, без да се уврежда същността.
В контекста на уникалния руски уретрално-мускулен манталитет е безполезно да се позоваваме на западния педагогически опит. Тестван на нашата почва, той дава напълно различни резултати, отколкото в Западна Европа или Америка.
В този смисъл педагогическата система на Макаренко е идеална за нас. И то е най-правилното. Опитът да насърчи децата ни да „постигат лични цели“е да ги принудим да влязат в архетипна кожа. Основната идея на Макаренко е възпитанието на личността чрез екип - точно попадение за развитието на векторни свойства на децата в условия на уретрално-мускулния манталитет. Възпитанието с фокус върху естествените наклонности на детето, съчетано с колективни дейности, при които децата се учат да поемат отговорност не само за себе си, но и за благото на цялата група, ги прави здрави членове на обществото.
След като навлязат в зряла възраст, такива деца, първо, ще бъдат напълно социално адаптирани, т.е. Тоест, те са научени да живеят и да си взаимодействат в екип, и второ, те ще могат да получават голямо удоволствие от живота, защото ще работят на техните места, тъй като възрастните са допринесли за развитието на вродени наклонности и не са плеснали какво самите те са искали от детето. И трето, и това е най-важното, такива деца, след като навлязат в зряла възраст, ще бъдат ориентирани не само към получаване (всички ми дължат, а аз не дължа на никого - позицията на съвременните не само юноши, но и възрастни), но също към даването - да има зряло чувство за отговорност към обществото.
В продължение на 13 години от педагогическата си работа с деца на улицата Макаренко смята за най-значимото си изобретение системата от консолидирани отряди, които са създадени за изпълнение на конкретна цел, където всеки може да се опита като командир. „Именно за това нашата колония се отличава през 1926 г. с поразителната си способност да се настройва и реорганизира за всяка задача, а за да изпълни индивидуалните подробности на тази задача, винаги е имало изобилие от кадри способни и инициативни организатори, мениджъри, хора на когото може да се разчита “.
Това изобретение не може да бъде надценено по отношение на правилното класиране в групата и развитието на юноши в уретрата, които често се потискат в други образователни системи. Свободни и своенравни, те рядко се харесват на анални преподаватели. В системата на Макаренко обаче техните векторни свойства бяха напълно развити. Да бъдеш лидер в своето стадо, да си отговорен за хората си е най-доброто развитие за уретралното дете.
Макаренко пише: „Да възпитаваш човек, означава да възпитаваш в него обещаващи пътища, по които се намира утрешната му радост. Можете да напишете цяла методология за тази важна работа. Състои се в организиране на нови перспективи, в използване на съществуващи, в постепенно заместване на по-ценни. Можете да започнете с добър обяд, и с пътуване до цирка, и с почистване на езерцето, но винаги трябва да съживявате и постепенно да разширявате перспективите на целия екип."
Тук също е невъзможно да се надцени точността на Макаренко. Най-важното при отглеждането на децата не е да ги храните, а да ги научите да се хранят сами. Нека се социализират, за да могат да го правят безпроблемно в бъдеще, като станат възрастни. Нека развият вродените си свойства, за да могат да се възползват максимално от тях в бъдеще. И тук към всяко дете трябва да се подхожда от негова страна - в зависимост от неговите векторни характеристики.
Дисциплината в екипа също се поддържаше по изключително правилен начин - чрез социален срам, страх от публично осъждане. "Без никакви укази, без протоколи и почти без речи, единствено поради тяхната добросъвестност и настойчивост." Принципите на колективното съществуване на децата, разработени от Макаренко, са успешни именно защото отчитат особеностите на нашия манталитет. От сплотения му екип, където „един за всички и всички за един“, излязоха много прекрасни хора, специалисти, високопрофесионални работници.
Влюбен в своите деца, високопрофесионален учител, Макаренко им даде най-доброто, което един учител може да даде - възможността да станат себе си и да кандидатстват за благото на обществото, което им гарантира добро бъдеще.
Като насърчаваме колективизма у децата и чувството за отговорност на всеки за всеки, и всеки за всеки, ние ще можем да съберем нашето общество, което се е разпаднало на архетипни фрагменти, за по-добро бъдеще, където такива понятия като „бездомни“, „Сиропиталище“, „мошеник“или „подкупител“ще се съхраняват в прашни речници под заглавие „за служебна употреба“.
Няма да е възможно да приложим метода на А. С. Макаренко в чист вид в наше време - времето се е променило, нашите деца също са се променили. Системното преосмисляне на най-ценния опит на изключителен учител, дълбокото разбиране на причините за неговия успех, базирано на най-новите познания на системно-векторната психология на Юрий Бурлан, ще дадат на метода на А. С. Макаренко втори живот и на всички нас - надежда, че бъдещето ще се случи.
