Кой има нужда от приобщаващи училища?
Основният въпрос на разговора между известни майки, общественици, ръководители на благотворителни фондации и специализирани центрове е как да се изведе практиката на приобщаващото образование в страната на по-високо качество. Какво ви пречи да направите скок от изпълнение на задълженията си за кърлеж към чувствителен индивидуален подход към деца със специални нужди?
Ирина Хакамада, Евелина Бледанс, Юлия Пересилд и Йегор Козловски взеха участие в дискусията на тема: „Детство без граници: образование на деца със специални нужди“в рамките на III Форум за социални иновации на регионите.
Основният въпрос на разговора между известни майки, общественици, ръководители на благотворителни фондации и специализирани центрове е как да се изведе практиката на приобщаващото образование в страната на по-високо качество. Какво ви пречи да направите скок от изпълнение на задълженията си за кърлеж към чувствителен индивидуален подход към деца със специални нужди?
Приобщаващото образование има за цел да осигури равни възможности за всички видове деца. Законът, даващ право на деца с увреждания в развитието да посещават редовни общообразователни училища, беше приет в края на 2012 г., но почти всички участници в такъв необичаен образователен формат, вместо равни възможности, все още получават еднаква част от разочарование и стрес.
Искове на страните
Майките на такива деца се сблъскват с формализма на образователните институции и държавните агенции. Ирина Хакамада сподели своя опит в обучението на дъщеря си със синдром на Даун: Маша трябваше просто да седи в класната стая, но тя не възприемаше нищо и не беше приятел с никого в училище, въпреки че беше много общителна. Нямаше механизми за включването й в екипа.
„Настройваме всички на едно и също ниво, по-лесно е по този начин“, отбелязва със съжаление Ирина. Сега Маша работи, танцува, изгражда взаимоотношения и се радва на живота. Но това се дължи по-скоро на майката, която участва изцяло в развитието на детето, а не на безупречно изградена система.
Образователните институции се нуждаят от много време, пари, специално обучен персонал за работа със "специални" деца. Процесът протича, но не толкова бързо и безпроблемно, колкото изискват съвременните реалности. Всяка година има все повече деца с различни психически и физически характеристики на развитие и обществото все още не е готово да ги „включи“.
Все още се чувстваме някак неудобно в присъствието на хора, различни от нас самите. Не сме свикнали с тях - те бяха изолирани дълго време в специални институции или у дома. Свикнали сме да се отвръщаме от този проблем, без да забелязваме незабелязаното. Не знаем почти нищо за тях, но и те просто искат да бъдат щастливи. Собственото ни усещане за щастие от живота зависи пряко от това дали им помагаме в това или им пречим.
Родителите на здрави деца се противопоставят най-вече на включването. Те се страхуват, че децата с умствени и физически увреждания ще привлекат вниманието на учителя върху себе си и в крайна сметка целият клас ще усвои по-малко материали. Експерти, участващи в дискусията, говориха за научни изследвания, които доказват обратното.
Курс за взаимодействие
От друга страна, академичните постижения в приобщаващите класни стаи се увеличават за обикновените деца. И това е обяснимо систематично. В обучението на Юрий Бурлан „Психология на системните вектори“научаваме, че човешкият вид е успял да оцелее само благодарение на способността да взаимодейства, да се обединява в голяма група и да работи колективно. Всеки член на групата изпълняваше онази част от бизнеса, която беше продиктувана от неговите лични вродени качества и е необходима за оцеляването на всички.
Някои ловуваха, други гледаха пещерата, трети охраняваха през нощта, четвъртите се обединиха около себе си. Днес социалните отношения са станали по-сложни, но основата е останала същата: единствено нуждаещ се от други хора, човек чувства живота си изпълнен със смисъл и радост. Децата с увреждания ни тласкат към по-тясно взаимодействие.
Джулия Пересилд разказа как фондацията създава творческа среда за сближаване на обикновените и „специални” деца: те участват заедно в игри и театрални представления, редовно се виждат, играят и общуват в социалните мрежи.
Служителите и доброволците на фондацията често включват децата си в благотворителния процес. Когато дъщерята на актрисата пита дали нейният „специален” приятел Стьопа може да дойде на рождения й ден, за Джулия това е най-добрият показател за правилната посока на работа.
„Друг е въпросът, че това все още е ръчен метод. Няма схеми, които да направят включването повсеместно утре. И не можете да направите това. Точно, точно, но не забравяйте да продължите напред “, добавя основателят на благотворителната фондация за помощ на деца с органични лезии на централната нервна система.
В няколко приобщаващи класа се използват образователни стратегии, насочени към постоянна работа с връстници, съвместни групови проекти и съвместно създаване. Въпреки че това често се пренебрегва в обикновена класна стая, просто няма друг начин в приобщаващ клас. Да се възпитават чувствата на децата, да се разширят техните представи за разликата в хората и как да се намери общ език при тези условия - това подобрява общата атмосфера в класа и оценката след това. Обучението „Системно-векторна психология“от Юрий Бурлан дава точни препоръки за това как да се изгради образователният процес, като се вземат предвид психичните характеристики на децата. Но преходът към ново общество се възприема като вълнуващ, макар че няма какво да се губи.
Не се обръщай вече
Съвременното училище претърпява криза дори без включване: тормоз, широко разпространени нецензурни думи, скука, агресия, стереотипни подходи и безразличие на всички нива. При такива условия нито едно дете не може да се развива адекватно. Наблюдавайки прояви на физическа или психологическа агресия, детето губи чувство за сигурност и сигурност. И ако самият той е подложен на насилие, това обезсилва образователния процес. Страхът не позволява да се развие и отвори. В такъв екип и жертвите, и насилникът са лишени от възможността да развият основното човешко умение - способността да водят преговори.
Ако възрастните не насочват детския екип в канала на сътрудничество, те се обединяват като животно, атакувайки слабите. Обикновено дете, бидейки жертва в класната стая, може да издържи и да страда дълго време в мълчание. Училището не пречи, родителите или не знаят, или не съветват да дадат промяна. Всички деца в такъв екип растат нещастни, без да са се научили да изграждат взаимоотношения в група. Но въпросът не е основно решен.
В онлайн дискусии по темата за обучение на деца със специални нужди може да се срещнат следните коментари от възрастни: „Не удряш някого така, няма да се успокоиш.“
Разбирайки, че дете, което по някакъв начин е много различно от останалите, е първият кандидат за ролята на жертва, няма да е възможно да пренебрегнем този проблем. Училището трябва да гарантира безопасността на всички деца и да спре агресията в зародиш. Тогава родителите на обикновените деца постепенно ще се насочат към сътрудничество. Обикновените деца няма да копират това немислимо ниво на агресия и отхвърляне на възрастните, ако учат в добре организирана група със „специалните“. Те започват да забелязват, анализират колко трудно е за такова дете да се интегрира в техния брой и искрено се стремят да му помогнат.
Руски репортер сподели историята, когато приобщаващото образование е от полза за всички страни. Момчето с разстройство от аутистичния спектър не каза нищо друго, освен „s-s-s“. В началото връстници избягваха необичайното дете в училище, но постепенно започнаха да се интересуват от него, да му прехвърлят книги чрез учител и след това лично. След малко момчето проговори. Това е съвместен резултат от загрижеността на учителите, родителите и съучениците. Представете си колко по-обединен става екипът, който заедно би могъл да създаде такова чудо!
От напрежението, което „специалните“деца внасят в образователния процес, се ражда среда, която е лечебна за всички негови участници. Не да се отвърнем, както сме свикнали, а да си взаимодействаме, не да се дразним, а да търсим нещо общо, да не дразним, а да съчувстваме, да работим с душата. Децата се научават да бъдат необходими един на друг, което означава, че те придобиват способността да изпитват по-широк спектър от радост от живота.
Не са деца с увреждания в развитието, които са донесли вече съществуващите трудности в училищата, но те са тези, които по-ясно маркират нашата архетипна непоносимост един към друг и могат да определят пътя за сътрудничество. При условие, че подкрепяме.
От родителското сърце безразличието се разпространява в обществото. Известни и обичани художници и публични личности, собственици на визуалния вектор, взимат молба за помощ и търсят решение. Благотворителни фондации, доброволчески проекти, фестивали, конференции, форуми нас насърчават всички да обърнем внимание на друг човек, който се нуждае от нашето внимание и разбиране. Обучението „Системно-векторна психология“от Юрий Бурлан ви позволява да изберете ключ за всяко дете, да видите неговата особеност и да спомогнете за развитието в детския екип.
Знанието не е гаранция за щастие в днешния бързо променящ се свят. Гаранцията е възможността за взаимодействие, адаптиране към различни условия, договаряне, усещане на другия. Време е да се включи.
